Dottoressa Trivelli parliamo ancora di Mutismo Selettivo, per aiutare un bambino con mutismo selettivo il primo passo da fare è…

Il primo passo da fare è quello di cambiare prospettiva.

Che intende per “cambiare prospettiva?”

Intendo la  prospettiva da cui si guarda il bambino, che deve essere positiva mantenendo  il focus su quello che  c’è in lui, quello che è, cioè le sue potenzialità, le abilità , e sulle caratteristiche positive, evitando di  concentrarsi su quello che manca, nel nostro caso , la parola. Al  bambino deve arrivare chiara e netta la nostra comprensione e la certezza che lo capiamo e accettiamo nella sua difficoltà.

Cambiare prospettiva:

significa capire che il bambino non è che non voglia parlare,  lo vorrebbe tantissimo ma non ci RIESCE. Raggiunta la consapevolezza che ci troviamo di fronte ad una impossibilità quindi ad una difficoltà, la prospettiva cambierà ed eviterà che lo si carichi del grande peso della ASPETTATIVA del “quando parlerà?”  che malgrado sia naturale nei genitori, negli insegnanti e in tutti gli adulti che fanno parte della vita del bambino, non lo aiuta però a progredire.

Mantenere il focus  sugli aspetti positivi permette  di aiutare il  bambino a trovare strategie per affrontare situazioni difficili, insegnandogli a  credere nelle sue capacità.

Ogni bambino riesce a  credere in sé stesso se ha accanto adulti di riferimento che per primi credono nelle sue capacità, soltanto  se gli adulti fanno da specchio alle sue potenzialità, il bambino riuscirà a esplorare internamente tutte le  risorse  da mettere in campo per affrontare momenti difficili

Cambiare prospettiva:

vuol dire che il genitore deve imparare a tollerare  e gestire,  lui per primo, l’imbarazzo che insorge di fronte alla reazione degli estranei,  quando il bambino non risponde alle domande o non saluta.

Cosa consiglia ai genitori per poter far fronte a questo imbarazzo?

I genitori devono comprendere che l’imbarazzo che provano è solo una piccolissima parte del disagio che prova il bambino nello stesso momento e nella stessa situazione. E devono anche ricordare che il loro bambino vorrebbe rispondere ma non ce la fa,  insomma lui ha un disagio molto più forte dei genitori e sicuramente soffre molto di più.

Compito del genitore quindi sarà quello di aiutare il bambino ad uscire dal vortice di emozioni frustranti , dirompenti e difficili nel quale  precipita ogni qual volta qualcuno lo solleciti a parlare. Deve anche proteggerlo, quando può, dalle pressioni di  altri adulti che stimolano il bambino a parlare malgrado o proprio a causa del suo persistente silenzio.

Come possiamo aiutare il  bambino in queste situazioni  tipo : in ascensore con  la vicina di  casa.

“ Ah Marco , ti chiami Marco vero? ( domanda 1), come va a scuola? ( domanda 2), non rispondi mai, ma io ti sento che fai tanto rumore ( domanda 3 con rimprovero implicito)

Ecco possiamo proteggere il bambino e farlo sentire contemporaneamente  compreso se in queste situazioni rispondiamo con frasi semplici tipo:  Marco è capace di parlare benissimo anzi  è una gran chiacchierone, come lei ha ben sottolineato,  solo che in certe situazioni le parole si incastrano nella sua bocca e quindi non riesce a rispondere.

Questa semplice frase rimanda al bambino che lo capiamo, che sappiamo che parla in alcune circostanze e in altre non riesce ma soprattutto che non è colpa sua se non  sta rispondendo in quel momento a quella domanda. E forse rimandiamo all’adulto che forse non è il caso di andare avanti con questo comportamento perché il silenzio non è causato dalla  “maleducazione” ma da qualcosa di molto diverso, una difficoltà da superare.

Grazie Dottoressa Trivelli, ricevo quotidianamente messaggi da parte di genitori ma soprattutto di insegnanti che hanno bisogno di sapere, di conoscere più a fondo il Mutismo Selettivo, spero che i nostri articoli siano utili a divulgare sempre più l’informazione  su questo disturbo.

Illustrazione di Matteo Corbetta

Dottoressa Trivelli

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Dottoressa Ius lei si occupa, tra l’altro, di disturbi d’ansia, vero?

Sì, i disturbi d’ansia possono assumere forme e manifestazioni varie negli adulti e nei bambini come l’ansia sociale, l’ansia libera, l’ansia da separazione, e ovviamente il Mutismo Selettivo.

Parliamo di Mutismo Selettivo.

Il mutismo selettivo è un disturbo d’ansia e può essere trattato come tale, mi spiego: il mio lavoro non si focalizza mai sul sintomo più eclatante, il silenzio, o sul parlare e non parlare in contesti diversi. Tutto il percorso terapeutico è finalizzato all’abbassamento dell’ansia.

Quando ha incontrato il primo caso di Mutismo selettivo?

Mi occupo di Mutismo Selettivo dal 1998, il primo incontro con un bambino con MS fu in occasione della mia tesi di laurea, da questo bambino è partito tutto il mio percorso. Sempre in quel periodo ne ho incontrati altri (bambini e ragazzi), nell’ambito di un progetto di ricerca in Inghilterra.

Quindi la sua è una  lunga esperienza di Mutismo Selettivo, ci spieghi qual è il suo metodo di lavoro.

Sono una  psicoterapeuta sistemico-relazionale e quindi per me  sia la lettura del sintomo, sia   la ricerca delle soluzioni devono avvenire all’interno dei contesti di riferimento del paziente, per questo motivo lavoro molto con la famiglia e con la scuola. Quando è possibile e utile cerco di coinvolgere anche altri contesti: lo sport, il catechismo, gli scout.

Preferisco la terapia indiretta perché  credo che qualsiasi cambiamento possiamo attivare in una terapia individuale, questo è soggetto a dei movimenti omeostatici del sistema, in parole meno tecniche il bambino potrebbe  avere difficoltà a sostenere, da solo,  il cambiamento terapeutico.

Ci spieghi meglio.

Credo che sia faticoso dare al bambino tutta la gestione del suo sintomo e della terapia, e questo vale in tutti i casi di disturbi d’ansia, non solo per il Mutismo Selettivo,  per molti anche il solo fatto di venire in terapia può essere una fonte d’ansia.

Ovviamente non è discorso  assoluto, come dico sempre la  terapia è “un vestito su misura” che va adattato ad ognuno, in alcune situazioni che si prestavano ad un altro tipo di approccio ho fatto delle bellissime terapie individuali.

Quali sono gli step? Un esempio classico un genitore (normalmente a me scrivono le mamme!) le telefona e le parla della sua bambina. Le maestre le hanno detto che a scuola non parla.

Al primo contatto con la mamma, come nel suo esempio, chiedo un incontro, e se fosse possibile anche con il padre della  bambina. Ritengo fondamentale lavorare con entrambi i genitori, anche in caso di coppie separate, e ripercorrendo la mia esperienza posso affermare di aver trovato spesso coppie che, pur separate da tempo, hanno fatto un ottimo lavoro terapeutico insieme, come coppia genitoriale, unita e funzionante.

I genitori mi raccontano la loro storia familiare, la storia del sintomo, mi descrivono tutti gli elementi che li hanno portati a pensare che si tratti di MS (se sono loro a nominarlo).

Dopo una o due sedute incontro i bambini, questo momento, nel mio metodo, è il più variabile, dipende davvero da diversi elementi, devo essere sicura che i genitori siano convinti di far fare questo passo di fiducia al bambino, di farsi conoscere da me, se è necessario e possibile, quando vedo il bambino con sospetta diagnosi di MS, cerco di incontrarlo con i loro fratelli, grandi e piccoli. Se serve, spiego con semplicità chi sono e cosa faccio, spesso i bambini sono rassicurati dalla scoperta che esistano altri come loro, “con le parole che non escono” e che siano riusciti a farle uscire.

Perché vede anche fratelli e sorelle?

Sia perché il sistema in cui vive il bambino è costituito dalla sua intera famiglia, sia perché spesso i bambini si sentono tranquillizzati dalla presenza dei fratelli e infine perché i fratelli sono molto curiosi di tutto quello che succede ad uno di loro ed è meglio che vedano con i loro occhi per non creare fantasie non realistiche su questa “dottoressa dal nome strano”.

Questo incontro non lo considero un momento prettamente terapeutico, è una seduta di osservazione in cui in genere i bambini sono a loro agio, sono con i loro genitori, con i loro fratelli in uno studio che somiglia ad una casa e che non ha nessun aspetto medico-sanitario.

Cosa avviene in questi incontri?

Giochiamo insieme, chiacchieriamo con i genitori, alcuni bambini parlano liberamente, altri utilizzano la mediazione dei fratelli e dei genitori. Se mi pongono delle domande cerco di far fronte alla loro curiosità o nella stessa seduta o anche successivamente, d’altra parte quando si decide l’incontro con il bambino e i fratelli, io raccomando sempre ai genitori di spiegare che” sono curiosa di conoscerli”.

Credo che la curiosità sia una chiave importante del mio lavoro, senza la curiosità non ci si interessa così intensamente alla vita degli altri.

Lo step successivo? 

Lo step successivo è l’incontro con gli insegnanti, ci tengo che i bambini siano a conoscenza di questo incontro, chiedo sempre che siano tenuti al corrente dai genitori o dagli stessi insegnanti, in modo che non si faccia mai niente alle  loro spalle, ma al contrario il percorso sia sempre basato sulla fiducia reciproca.

L’incontro con gli insegnanti è sempre molto interessante, a me piace usare il verbo “raccontare”, ci raccontiamo il bambino e spesso parliamo e raccontiamo di un bambino che sembra essere differente per ognuno di noi.

Questo non succede solo per il Mutismo Selettivo, avviene quasi per tutti i bambini che a casa, al campetto, a scuola sono differenti, per il Mutismo Selettivo è lampante perché spesso a casa sono vivacissimi, loquaci, decisi, molto agili e invece a scuola vengono raccontati come lenti nei movimenti, bloccati, silenziosi.  Il dialogo con gli insegnanti non si limita al primo incontro, anzi è solo il primo passo perché, con l’autorizzazione dei genitori, io lascio i miei contatti agli insegnanti in modo che possa esserci sempre un filo diretto e  in caso di difficoltà, cambiamenti, dubbi, novità si possano trovare soluzioni e strategie comuni.

La terapia

A questo punto inizia la terapia, il lavoro fatto con i genitori, gli insegnanti e con me come specchio. Si decidono dei piccoli cambiamenti, dei piccoli movimenti e delle piccole osservazioni. I genitori in questa terapia sono coinvolti e attivati in prima persona per aiutare il loro figlio, in genere ho avuto risposte molto positive anzi alcuni mi hanno detto che tutto il lavoro fatto era servito a loro, e il benessere raggiunto da un genitore ha effetti anche sul figlio.

A volte questo lavoro risulta faticoso per un genitore, perché chiedo di attivare un cambiamento e un cambiamento piccolo e grande che sia, destabilizza, ma insieme costruiamo un percorso, una strada dove prima o poi  si incontra il bambino che  parla, ma non è punto di arrivo, come non lo è la prima parola che dice, anzi i primi miglioramenti fanno parte di un momento delicatissimo, non bisogna fermarsi ritenendo risolto il problema, a volte i grandi progressi possono essere seguiti da un rallentamento.

Che si fa, quindi, quando c’è un rallentamento o una regressione?

Tutti gli adulti che fanno parte della vita del bambino devono affrontare questo rallentamento con serenità, anche perché probabilmente è una sorta di pausa che serve al bambino per prendere la rincorsa per fare un altro passo importante, oppure un segnale che stavamo andando troppo in fretta. Dal mutismo selettivo non si esce improvvisamente, si immagina che non essendoci un impedimento fisico al parlare, il bambino si sblocchi all’improvviso, ma non è cosi: è l’ansia che si “allenta”  che permette al bambino di avere dei miglioramenti graduali, di raggiungere piccoli, o grandi obiettivi e poi lo fa rallentare. Questi progressi a volte sono particolari: “Parla ma con una vocina strana” mi dice una mamma, “Va benissimo!” Sono passi avanti, a volte laterali, ma è quanto può fare il bambino in quel momento. Abbandonerà lentamente il suo sintomo, perché è comunque quello che gli permette di gestire l’ansia.

“Abbandonerà lentamente il sintomo” in che senso Dottoressa Ius?

Il sintomo è una risposta  non funzionale e sempre la stessa a una difficoltà, in questo caso l’ansia. il mutismo è una risposta particolarmente non funzionale perché espone il bambino all’attenzione e alle sollecitazioni a parlare che alzano ancor di più l’ansia in un drammatico circolo vizioso.

Per concludere vorrei  ribadire un concetto importante: mi capita ancora  di sentire parlare di  bambino con mutismo selettivo in termini di “ bambino che non vuole  parlare”, è fondamentale  comprendere che il bambino con mutismo selettivo non riesce a parlare e che se potesse lo farebbe subito! Non c’è alcuna volontà nel suo silenzio.

La dottoressa Simona Ius fa  parte dello Studio Smail   

Il suo Studio è a Roma

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Via Aurelia 376
00167 Roma 
(Metro A fermata Baldo degli Ubaldi)

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di Adriana Cigni

L’ansia.

Ho scritto molti articoli sull’ansia e sul Mutismo selettivo.

Nel mese di gennaio con l’aiuto di un insegnante, ho organizzato per conto della Dottoressa Ius un seminario che si sarebbe svolto a Roma il 26 marzo dal titolo: Disturbi d’ansia nel bambino. Lo strano caso del Mutismo Selettivo. Avevo registrato circa 120 iscritti, ho rilevato un grande interesse da parte degli insegnanti per l’argomento. Poi … sappiamo tutto quello che abbiamo vissuto e stiamo ancora vivendo. Tutto si è fermato. Tutte le iniziative annullate.

La nostra stessa vita è cambiata, l’unico parametro che è rimasto più forte che mai è proprio l’ansia.

Com’è cambiato il concetto di ANSIA?

Nella nostra quotidianità si sono aggiunte paure nuove per noi, La paura del contagio, la paura -dell’altro visto come possibile “untore”, la paura di ammalarsi, la paura di morire, la paura di perdere qualcuno a noi caro e non poterlo nemmeno “accompagnare”.

Conosco molte persone che ancora oggi, non hanno nessun desiderio di uscire e che rimarrebbero volentieri a casa, chiuse in casa ancora per qualche tempo, hanno paura (ancora questa parola ricorrente) della normalità in cui sono tornati gli altri, hanno paura della poca attenzione, del non rispetto delle regole. Persone normalmente dinamiche, con un lavoro, una vita sociale ma nelle quali qualcosa è cambiato, dentro.

Si è rotto il senso di sicurezza che ci ha fatto vivere, fino a questo momento, in una sorta di bolla protettiva, non eravamo abituati, non eravamo pronti (e chi lo è?) ad un evento del genere.

E i bambini? Come può aver influito sui bambini che soffrono di Mutismo Selettivo?

Niente scuola, niente scambi sociali, nessun gioco di gruppo, nessuna possibilità di essere avvicinati, sollecitati, questa modalità di vita ha forse confermato a questi bambini che il mondo esterno è effettivamente pericoloso e che la cosa migliore è restare chiusi? In casa, in sé stessi, nel proprio silenzio.

Chiedo alla Dottoressa Ius di scambiare con noi qualche riflessione a questo proposito.

In alcuni bambini e ragazzi con mutismo selettivo l’isolamento ha purtroppo confermato il convincimento, più o meno consapevole, che l’esterno sia pericoloso e minaccioso e che invece la propria casa, il proprio nucleo familiare siano la situazione più confortevole e sicura in cui stare.

Tutti nel periodo del lockdown abbiamo cercato diverse modalità per rimanere in contatto sia personale che professionale con le altre persone, per i ragazzi o i bambini con mutismo selettivo le reazioni sono state molto diverse, come se si fossero divisi in due categorie in maniera drastica, alcuni si sono molto adattati, altri hanno fatto molta fatica.

Questa differenza rispecchia quella che è una caratteristica che differenza questi ragazzi cioè la facilità o meno di parlare attraverso un mezzo, che sia whatsapp, Skype, il telefono stesso, le video chiamate.

Per alcuni è una facilitazione, molti sviluppano i primi contatti verbali con gli insegnanti, con gli amici, con il terapeuta proprio attraverso una telefonata o un messaggio audio, addirittura fanno anche interrogazioni registrate, altri invece non sopportano proprio questo mezzo e riescono più facilmente a farlo direttamente dal vivo.

Prendendo in considerazione i miei pazienti, mi sono resa conto che alcuni si sono bene adattati alla DAD, che per loro è diventata una specie di strumento compensativo, alcuni insegnanti hanno rilevato una grande differenza, una maggior scioltezza nel linguaggio, nel caso di chi aveva cominciato a parlare in classe.

Per altri invece è stato molto difficile, forse perché c’è molta consapevolezza nel momento in cui si comunica con un collegamento, vedersi mostrarsi con la webcam può essere distraente ma anche fastidioso, immaginate l’atto di dover chiudere e aprire il microfono per parlare e quanto possa salire l’ansia.

Dottoressa Ius confermo pienamente. Io stessa ho seguito ore di formazione, riunione e teleconferenze e perfino un corso di un giorno intero. Sono modalità di comunicazione che possono creare difficoltà, ci sono momenti di imbarazzo, eccesiva visibilità, normalmente noi guardiamo gli altri non noi stessi mentre parliamo, come ha detto lei stessa prendere la parola comporta l’apertura del microfono, lo sguardo di tutti, il silenzio di tutti e l’attesa.

Lei mi ha raccontato che una sua paziente le ha detto: malgrado tutto però, è andata bene, giocavamo in casa.

E ora in questa fase di apertura?

Questa è una fase delicatissima dal punto di vista psicoemotivo per tutti noi e ancor di più per i bambini con ms, è necessario che ricomincino a mettere il naso fuori di casa, devono incontrare gli amichetti, i parenti, ad avere contatti sociali, con la difficoltà della mascherina che per bambini che non parlano o parlano a voce bassissima certo non è un accessorio che faciliti la comunicazione

Occorre ricostituire qual è la base-line di facilità-difficoltà sociale, perché è probabile che ci siano stati dei cambiamenti sulla facilità-difficoltà di avere contatti sociali, senza cadere in atteggiamenti di delusione con frasi del tipo: ma come prima parlavi con parrucchiere; oppure compravi il gelato da solo…

Diamogli il tempo di riabituarsi e tracciamo nuovamente il punto di partenza

Dottoressa Simona Ius

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Ilaria la domanda che mi pongono molti è : sono storie vere?

Sì si tratta di storie vere, di piccoli pazienti che hanno risolto la loro problematica attraverso le consultazioni, mediante piccoli accorgimenti, tramite l’intervento genitoriale o grazie alla modifica di certi schemi di pensiero e di certi comportamenti consolidati.

A chi consiglia di leggere il libro?

Consiglierei il libro a tutti i bambini e adolescenti che nutrono un qualche disagio, che possono scorgere similitudini tra il proprio sentire e il vissuto dei personaggi e che possono individuarvi la chiave per la risoluzione del loro turbamento. I protagonisti soffrono della paura del giudizio, della difficoltà ad alimentarsi, dell’incapacità ad esprimere le emozioni negative, della vessazione da bullismo, della paura di non esistere, di non avere valore, di perdere il controllo, di sviluppare malattie…tutti disturbi comuni dell’età dello sviluppo, che possono cristallizzarsi o rappresentare importanti occasioni per far luce dentro di sé e modificare un sistema errato di intendimento della realtà. Il testo è consigliatissimo in primis ai genitori, per osservare il dinamismo interno del proprio figlio a partire dai suoi spettri e dal suo sistema di pensiero.

Grazie Ilaria Zeppi

Vi ricordo che il libro è disponibile su amazon e potete ordinarlo anche direttamente da noi scrivendoci a [email protected]

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Sabato 25 Gennaio si svolgerà al Centro Koru Lab un altro laboratorio espressivo per bambini del ciclo DIRE…FARE… CREARE… Storie e Divertimento condotto da Matteo Corbetta, Arteterapista.

Questa volta sono protagoniste…le scatole

Fantasie in scatola. Aprire e chiudere storie.

Matteo qual è l’idea di base di questo laboratorio espressivo?

È un laboratorio che parte dalla di una presenza di una scatola all’interno dello spazio creativo.

E cosa farete con le scatole?

Di tutto! Sperimenteremo la scatola con il corpo e poi attraverso alcuni suggerimenti : la scatola come contenitore; la scatola come casa, la scatola come nascondiglio; la scatola come dono.

La scatola chiusa o aperta che protegge un segreto o che lascia entrare la luce;

la scatola che ha dei fori o completamente chiusa.

La scatola come possibilità creativa, coinvolgerà ogni bambino nella costruzione e nella decorazione.

Bambino e scatola porteranno la loro storia individuale all’interno del gruppo.

Matteo Corbetta

[email protected]
3393506327
CENTRO KORU LAB  –VIA SANTO STEFANO 10 –CESANO MADERNO
[email protected] www.korulab.it

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Mindfulness

Dottoressa si parla tanto di mindfulness, lei cura dei percorsi di mindfulness, ci spiega cosa vuol dire?

Mildfulness vuol dire consapevolezza, ma in realtà questa parola comprende significati molto più ampi.

Mildfulness è prestare attenzione alle cose che succedono e al momento presente, in un modo particolare:  non giudicante e questo è un aspetto molto importante poichè spesso rimuginiamo su noi stessi, su quello che facciamo, portando sempre una valutazione e un  giudizio su queste riflessioni.

Il primo a parlare Mindfulness è stato Jon Kabat-Zinn, biologo,  professore di Medicina e fondatore della Stress Reduction Clinic e del presso la University of Massachusetts Medical School, il suo merito è quello di aver adattato la meditazione orientale alla cultura e al modo di vivere occidentale.

Ma cos’è in sostanza?

È un modo di coltivare la piena esperienza del qui e del momento presente, si rifà quindi alla meditazione buddista classica, ponendo l’attenzione al contesto quotidiano e all’esperienza di vita.

Sviluppa una capacità di aumentare l’attenzione per il presente, a quello che siamo e come agiamo. Non è una tecnica di rilassamento!

La mindfulness è un concetto semplice, ma allo stesso tempo complesso:

essere presenti a sé stessi comporta anche essere coscienti  degli aspetti che connotiamo come negativi , quindi ci porta a prendere atto e consapevolezza del disagio, della sofferenza, del dolore, quindi la mindfulness ci insegna a non negare, a non respingere questa condizione di disagio ma farne un motivo di crescita e persino di creatività.

Non possiamo evitare gli aspetti negativi della vita, spetta a noi scegliere cosa fare e la mindfulness ci fa entrare in relazione diretta col disagio e con la sofferenza, ci insegna a porre attenzione anche a quello che non ci piace; solo così, secondo questa metodologia, possiamo trovare e gestire al meglio le cause della sofferenza.

Come funziona? Nella pratica cosa bisogna fare?

Solitamente la meditazione mindfulness viene praticata sedendosi con gli occhi chiusi,  su una sedia oppure un cuscino. Inizialmente l’attenzione viene posta sulla consapevolezza del respiro e del movimento dell’addome quando si espira e si inspira dal naso. Nel caso in cui, durante la meditazione ci si  distrae dal respiro, si prende atto che la nostra mente può vagare e seguendo un atteggiamento non giudicante ma accogliente e accettante si ritorna a concentrarsi sul respiro.

I meditatori iniziano con brevi periodi di 10 minuti di pratica al giorno. Praticando regolarmente la mindfulness, diventa più facile mantenere l’attenzione focalizzata sul respiro e continuando nella pratica la consapevolezza del respiro può essere estesa alla consapevolezza dei pensieri, delle parole, dei sentimenti e delle azioni.

Vi consiglio la lettura di questi tre libri per approfondire meglio le questioni di cui abbiamo parlato

 “L’ansia: conoscerla e superarla” di Erica Lisei Maggioli Editore, dove viene riportata nel dettaglio la tecnica della respirazione.

“Vivere momento per momento “  primo libro scritto da Jon Kabat-Zinn; Corbaccio Editore

“Dovunque tu vada, ci sei già”, secondo libro scritto da Jon Kabat-Zinn; Corbaccio Editore

Articolo di Adriana Cigni

Daniela Tagliabue cell. 340-7712729

[email protected]

 Centro Multidisciplinare KORU LAB via Santo Stefano 10 

  a Cesano Maderno     [email protected]

sede di Milano via Zurigo 28 – piazza Wagner 2

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Matteo ancora un Laboratorio espressivo in programma al Centro Koru Lab di Cesano Maderno questa volta dipingerete lo spazio? Che vuol dire?

L’esperienza che vivremo a Gennaio vedrà come protagonista IL COLORE. Con i bambini lavoreremo sul colore in modo “tridimensionale”

Come è possibile lavorare in modalità tridimensionale su una superficie piana?

È possibile! Metteremo dei fogli sia in verticale che in orizzontale, occupando quindi lo spazio del pavimento e delle pareti circostanti. In questo modo i bambini potranno percepire e percepirsi in uno spazio a 360° dove lasciare una traccia del proprio passaggio.

Il COLORE, con l’aiuto delle mani e dei pennelli, occuperà l’intera stanza creando atmosfera e suggestioni. Al termine del lavoratorio sarà interessante vedere come la dimensione creativa dei bambini ha percepito questo spazio dipinto di “nuovo”, creeremo delle storie… come loro sanno fare.

Grazie Matteo la tua descrizione è entusiasmante, ci rivediamo su questo blog il 12? Devi assolutamente raccontarci qualcosa a laboratorio finito e soprattutto sono curiosa di vedere le foto.

Vi ricordo che il laboratorio è rivolto ai bambini dai 5 ai 10 anni, il costo è di 15€ , per partecipare al laboratorio:

SCRIVERE UNA MAIL AL CENTRO KORU LAB

info@korulab o telefonare 3383826500

Matteo Corbetta

[email protected]
3393506327
CENTRO KORU LAB  –VIA SANTO STEFANO 10 –CESANO MADERNO
[email protected] www.korulab.it

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Dottoressa Viviana Chinello lei collabora con il Centro Koru Lab, sto presentando al pubblico i vari professionisti che lavorano in questo Centro Multidisciplinare che si trova a Cesano Maderno, poiché è un punto di riferimento importante per il territorio credo che sia utile che “l’utenza” conosca in anticipo il professionista o il team di professionisti a cui si affiderà. Quando inizio una nuova intervista la domanda di rito è: perché ha scelto questo percorso professionale?
La scelta del mio percorso di studi arriva sicuramente dal mio contesto familiare dalla mia storia personale, i miei, veneti, nel dopoguerra si sono trasferiti nella provincia di Milano per cercare lavoro L’inserimento non è stato facile, erano due persone “sradicate” dalla loro famiglia di origine, dalla loro terra per costruirsi un futuro migliore. Io sono cresciuta in una famiglia semplice ma con valori solidi, mi hanno insegnato l’importanza del lavoro e soprattutto dello studio. Fino all’adolescenza, il mio obiettivo era quello di diventare insegnante, e ho scelto quindi una scuola superiore che mi indirizzasse verso questo lavoro. Durante gli anni delle superiori ho sviluppato una vera passione per due materie in particolare per la psicologia e la filosofia che mi hanno poi spinta ad di iscrivermi al corso di laurea in Psicologia a Padova. Non è stata una scelta facile, la Facoltà era lontana da casa (il caso ha voluto che fosse a Padova, città di origine di uno dei miei genitori!), era anche una spesa notevole per i miei e in più proprio per non pesare su di loro ,studiavo e insegnavo al contempo.
La ringrazio Dottoressa per questa sua testimonianza, è molto bello sapere che i suoi genitori le abbiano instillato l’importanza e il valore dello studio, ma come è arrivata alla specializzazione in Sessuologia?
Quando ho concluso il mio percorso di Studi, specializzandomi anche in Psicoterapia Sistemico Relazionale, mi sono resa conto che gli strumenti che avevo mi permettevano certamente di essere una buona psicoterapeuta ma d’altra parte non mi facevano capire fino in fondo le problematiche legate alla sessualità e così per approfondire questo aspetto, mi sono iscritta alla specializzazione in Sessuologia.
Mi occupo di psicoterapia sia livello individuale, sia di coppia, che famigliare.
Se la persona vuole fare un percorso individuale ovviamente viene da sola, poi durante il percorso di terapia, se la persona ha una relazione, se esiste un partner, può essere invitato all’interno di qualche incontro per esplicitare quei “non detti” che spesso si creano nella coppia, e che sono disfunzionali per la coppia stessa..
Lavoro molto anche con gli adolescenti, collaboro con delle scuole superiori da circa venti anni, dove mi occupo proprio delle tematiche legate all’adolescenza, che non sono mai le stesse e variano nel corso degli anni.
Mi occupo anche delle problematiche legate alla sessualità, per quanto riguarda l’aspetto maschile quando il problema ha una causa organica spesso ha effetti negativi anche sullo stato emotivo e psicologico delle persone, in questo caso intervengo collaborando in parallelo con altri speciali, per favorire un supporto “integrato”. Quando queste problematiche non hanno una componente organica ma sono di carattere psicologico viene richiesto il mio supporto, per iniziare un percorso che permetta di affrontare alcuni “blocchi” che si ripercuotono soprattutto nella vita sessuale.
Sia ben chiaro tutto questo vale anche per le donne, anche se, sono quelle che chiedono meno un aiuto psicologico, rimanendo in quella situazione per tanti anni… o addirittura per sempre.
Quando c’è un problema legato alla sfera della sessualità chi fa il primo passo, chi si rivolge a lei, i singoli individui o la coppia di comune accordo?

In genere da me vengono singolarmente e sono gli uomini a prendere l’iniziativa , iniziano un percorso e strada facendo possiamo decidere o meno di coinvolgere direttamente l’altro elemento della coppia, oppure si continua singolarmente, fermo restando che in un problema di carattere sessuale se si è in coppia, il partner è sempre coinvolto anche se indirettamente.
Anche se sembra incredibile visto che siamo nel 2019, anzi tra un mese 2020, ancora oggi non è facile parlare della propria sessualità, lei che ha notato cambiamenti? In base alla sua esperienza le donne sono più disposte a parlare dei problemi legati alla loro sessualità, rispetto a qualche decennio fa? E cosa direbbe alle giovani donne ?

Ci sono stati certamente dei cambiamenti negli ultimi 3-4 anni,, spesso quando c’è un problema legato alla sessualità alla base c’è un problema nella relazioni di coppia e molte coppie ora si rivolgono a me proprio per risolvere queste problematiche, insieme. Si fa anche psicoeducazione, perché non hanno sempre delle conoscenze appropriate, ma più “mitologiche”. È bello vedere i successi della terapia, e le maggiori conoscenze che i soggetti hanno su di loro e sulla loro sessualità, e come riescono a ritrovare la loro serenità.
Le donne sono più consapevoli delle loro difficoltà legate alla sfera sessuale, ma non sempre c’è una disponibilità a risolvere queste difficoltà con un percorso psicologico e sessuologico, c’è sempre un atteggiamento di vergogna oppure ci si sforza di non dargli peso , anche se invece hanno un peso importante nella relazione.
Ancora oggi entrano in gioco aspetti inibitori sulla donna che rendono più difficoltoso l’inizio di un percorso, legati sicuramente alla cultura famigliare, ai “miti famigliari” tramandati, all’educazione ricevuta, alle caratteristiche personali delle stesse.

Alle giovani donne direi di non avere esitazioni a parlare con una sessuologa per parlare di sessualità, perché non sempre “le amiche” possono togliere le preoccupazioni e le paure che spesso non sono così gravi.
Grazie  credo che il fatto che lei collabori anche con un Liceo sia veramente importante, io ho un figlio adolescente e sono perfettamente consapevole della necessità di una sana educazione sessuale, non basta l’informazione che diamo noi genitori, anche quando il rapporto con i figli è bello, aperto e sincero, ci sono temi e problematiche che spesso non hanno il coraggio di affrontare con noi. O forse siamo noi che non sempre siamo pronti! Quindi una corretta informazione sulla sessualità aiuta sicuramente a incrementare il rispetto reciproco.

Ricordiamo che la Dottoressa Viviana Chinello potete contattarla presso il Centro Koru Lab
via Santo Stefano, 10 Cesano Maderno (MB)

E-mail [email protected]
Tel.0362 157 2908

[email protected]

https://vivianachinellopsicologa.com/

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AUTISMO: QUALI SONO I RUOLI PROFESSIONALI IN ABA?

NE PARLIAMO CON SOFIA NESPOLI ,NEUROPSICOMOTRICISTA E ASSISTENTE ANALISTA DEL COMPORTAMENTO AL CENTRO KORU LAB DI CESANO MADERNO.

Credo che sia molto importante per i genitori di bambini e ragazzi che hanno disturbi dello spettro autistico e per gli insegnanti conoscere e distinguere i ruoli professionali in ABA. Ho chiesto quindi informazioni a  Sofia Nespoli, Neuropsicomotricista e Assistente Analista del Comportamento al Centro Koru Lab di Cesano Maderno.

Prima di entrare nel dettaglio dei ruoli professionali potrebbe descrivere il suo percorso professionale?

Tutto è cominciato nel 2010, poco prima di laurearmi,   l’anno in cui ho avuto la fortuna di incontrare  una splendida famiglia e il loro figlio, un bambino di due anni con dei bellissimi occhi. Il bambino che chiameremo M.  doveva cominciare un programma ABA.

 Mi sono documentata e ho iniziato così a fare la terapista ABA con questo bimbo e poi con tanti altri, scoprendo piano piano una naturale predisposizione per questo tipo di lavoro. Parallelamente cresceva la passione e la voglia di formarmi ulteriormente. Nel 2014 ho così frequentato il master “L’Analisi del Comportamento: aspetti teorico-metodologici e applicazioni al disturbo autistico” con IESCUM (Istituto Europeo per lo Studio del Comportamento Umano), diventando così Assistente Analista del Comportamento. Sulla mia strada ho sempre avuto la fortuna di incontrare professionisti validi e competenti, che hanno saputo trasmettermi, oltre alle competenze tecniche, l’amore e la passione per lo splendido lavoro che ho la fortuna di svolgere. 

Sono d’accordo con lei che fare il lavoro che ci piace è un dono che la vita ci offre, allora approfitto della sua competenza e le chiedo: può spiegarci quali siano i ruoli professionali in ABA? Io cerco sempre di mettermi nei panni dei genitori,

il momento della diagnosi è particolarmente difficile, subito dopo il momento di impatto normalmente si cerca il modo per aiutare il proprio bambino. Si cercano le terapie. Per esempio immaginiamo che dei genitori decidano di seguire un percorso di terapia ABA, potrebbe descrivere le varie figure professionali che da quel momento lavoreranno con loro e con il bambino?

Possiamo pensare alle figure professionali che applicano i principi e le procedure dell’ABA ,in maniera piramidale.

Innanzitutto dalla progettazione della terapia fino all’esecuzione , deve essere sempre presente un responsabile dell’intervento, l’Analista del Comportamento . Se è certificato presso l’organismo internazionale che si occupa di certificazioni ABA (il Board), è un BCBA (Board Certified Behavior Analyst).

Cosa fa l’Analista del Comportamento?

L’Analista del Comportamento lavora in maniera indipendente, progettando l’intervento e valutandone l’efficacia. Supervisiona inoltre i terapisti, verificando che applichino i principi e le procedure in maniera adeguata, sceglie le strategie migliori per il singolo bambino, utili per ottenere gli obiettivi prefissati. Gli obiettivi vengono stabiliti sempre in seguito ad una valutazione altamente personalizzata, per poter poi cucire l’intervento su misura del bambino, in base ai suoi punti di forza e di debolezza. Obiettivi e strategie vengono stabiliti, inoltre, anche in base all’ambiente quotidiano di vita del bambino.

Esiste poi la figura dell’Assistente Analista del Comportamento (BCABA – Board Certified Assistant Behavior Analyst), che non può mai lavorare in maniera indipendente, ma deve essere supervisionato da un Analista del Comportamento. Gli ambiti di intervento sono perlopiù paragonabili a quelli dell’Analista, la differenza sta principalmente nel fatto che non può operare in autonomia. Potremmo definire l’Assistente Analista come una figura “ponte” tra l’Analista e il terapista/tecnico.

Il terapista/tecnico comportamentale (RBT – Registered Behavior Technician) si occupa dell’applicazione diretta delle strategie, dei principi e delle procedure col bambino; è colui, quindi, che implementa l’intervento che è stato progettato dall’Analista del Comportamento. Una precisazione fondamentale: il tecnico non può operare da solo e prendere decisioni rispetto a modificazioni dell’intervento senza supervisione dell’Analista o dell’Assistente Analista.

La ringrazio Sofia, ricordo ai nostri lettori che presso il Centro KORU LAB di Cesano Maderno è presente uno Spazio Autismo, che prevede una totale  presa in carico , nel Centro troverete:

– presenza di un’équipe formata da diversi professionisti (consulente ABA, assistente consulente ABA, terapisti ABA, logopedista…);
– terapia al centro;
– workshop mensile;
– formazione degli operatori scolastici sui principi dell’ABA da applicare in ambiente scolastico, al fine di promuovere gli apprendimenti e la socializzazione;
– formazione dei genitori per l’implementazione di strategie ABA nell’ambiente di vita quotidiano del bambino;
– sportello di ascolto per i genitori, al fine di offrire loro un sostegno psicologico sia in fase di comunicazione della diagnosi che durante il percorso riabilitativo;
– spazio di ascolto e di espressività per fratelli e sorelle dei bambini con disturbo dello spettro autistico, al fine di fornire loro strategie per interagire coi loro fratelli ed offrire uno spazio dove possano esprimere domande, ansie e paure;
– momenti di confronto coi compagni di classe del bambino con autismo, al fine di spiegare le difficoltà del loro compagno e di fornire strategie per relazionarsi al meglio con lui. 

Nella presa in carico sono compresi: valutazioni funzionali, materiali specifici per il singolo bambino, materiali per i genitori e materiali per la scuola. 

Sofia Nespoli

Neuropsicomotricista e Assistente Analista del Comportamento

Centro Koru Lab

Via S.Stefano 10 Cesano Maderno (MB)

[email protected]

tel. 3383826500

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Il 26 ottobre in occasione dell’OPEN DAY del Koru Lab di Cesano Maderno sarà possibile prenotare delle sedute gratuite, per bambini e adulti di :

SHIN SO SHIATSU
BOWEN
NIROMATHE
TUINA PEDIATRICO

Conosco lo shiatsu ma non le altre pratiche  per questo ho chiesto a Katiuscia Morgese, che condurrà queste sedute, di spiegarci in cosa consistono. Ma prima di entrare nell’argomento conosciamola meglio. Katiuscia come mai ha scelto questo lavoro?

Tutto è nato da un’esigenza interiore, a 20 anni ho avuto un problema di salute e mi consigliarono l’agopuntura, questo primo approccio alla Medicina Naturale ha cambiato il mio pensiero, le mie abitudini e il mio stile di vita fino a portarmi a studiare Shiatsu e Medicina Tradizionale Cinese (MTC), ponendo le basi di un nuovo modello di vita e di quello che poi sarebbe diventato il mio lavoro: terapeuta olistica in MTC.

 La maternità mi ha aiutata ad ampliare le mie conoscenze, avvicinandomi al  Tuina Pediatrico, un’altra branca della MTC.  Durante la formazione ho compreso quanto fosse importante non solo sostenere il bambino nei primi anni di vita della sua crescita, ma anche sostenere i genitori insegnando loro le stimolazioni adeguate per quei piccoli disturbi di cui soffrono tutti i bambini, senza sentirsi inerti davanti un semplice raffreddore, stipsi, o sonno interrotto.

 Negli ultimi anni ho appreso anche il Bowen e il Niromathe,  due metodi di una straordinaria efficacia.

 Katiuscia di cosa si occupa il terapeuta Olistico?

Il terapeuta Olistico pone l’accento sulla totalità dell’individuo, sull’indivisibilità del corpo, mente, emozioni.   L’efficacia delle discipline olistiche è ancora poco conosciuta, soprattutto in ambito pediatrico, alcuni pensano che siano semplici massaggi, in realtà sono trattamenti che mirano al benessere e al riequilibrio psichico-fisico.

Può spiegare ai nostri lettori in cosa consistono questi trattamenti?

Lo Shiatsu è tecnica manuale che ha le sue radici in Giappone e in Cina.  Attraverso una pressione manuale perpendicolare e costante si agisce principalmente sulle strutture ossee, le articolazioni e i tendini riattivando il corretto funzionamento interno e del sistema nervoso vegetativo.

Un trattamento completo ha effetti favorevoli consentendo di raggiungere e mantenere il proprio potenziale personale. Pratico lo Shin So Shiatsu,  che si avvale del Finger Test, ovvero un test kinesiologico che consente di individuare aree e zone in squilibrio per trattamenti mirati.

 E per quanto riguarda il Tuina pediatrico? Molti genitori saranno curiosi di avere informazioni su questa tecnica. Qual è la fascia d’età interessata?

  Anche il tuina pediatrico non va confuso come un semplice massaggio. Si propone infatti come un valido aiuto in caso di tosse e muco, febbre e raffreddori, otiti, disturbi del sonno e irrequietezza, inappetenza, coliche gassose nel neonato. Ha lo scopo di stimolare e sostenere la crescita del bambino nel suo periodo di sviluppo più delicato, da 0 a 10 anni. Percorrendo punti e meridiani della MTC (come nello Shiatsu), vengono effettuati dei movimenti dolci, con ritmo costante e uniforme. Queste stimolazioni profonde o superficiali consentono di sciogliere alcuni nodi, rinforzare le difese immunitarie e liberare gli accumuli

  Mentre il Niromathe e il Bowen in cosa consistono?

Entrambi agiscono sul tessuto connettivo, sui muscoli e sui tendini, e sono prive di manipolazioni.

 Il NIROMATHE   è conosciuto in Francia come l’osteopatia della pelle. Attraverso la creazione di una vibrazione cutanea diretta, superficiale e polarizzata, consente un riconoscimento molto veloce del tipo di blocco di cui la persona è sofferente. Tutto ciò si compie al livello della pelle. La pelle e il Sistema Nervoso Centrale hanno la stessa origine embriologica ed è la ragione per la quale lo scollamento cutaneo vibratorio permette la riprogrammazione tissutale di un’articolazione (sbloccaggio), d’una funzione (digestiva per esempio), di un riequilibrio generale (sonno, ansia, etc..).

 La tecnica  BOWEN è unica nel suo genere, una tecnica dolce e non invasiva grazie alla quale il corpo riscopre la sua armonia. Composta da una serie di movimenti delicati con frequenti pause durante il trattamento, che permettono al corpo di trarre beneficio da ogni singolo movimento.

Entrambe le tecniche, non invasive, apportano diversi e sorprendenti benefici nei casi di stress, lombalgia, sciatica, spine calcaneari, tendinite, epicondilite, artrite, nevralgie, asma, squilibri emozionali, insonnia, mal di testa.

 Per i nostri lettori e per coloro che volessero prenotare una seduta il giorno dell’OPEN DAY al CENTRO KORU LAB  potrebbe spiegare come si sviluppa una seduta?

Prima di tutto considero quali sono le aspettative e l’intento del cliente. Spesso le persone arrivano con un disturbo funzionale e, partendo dal sintomo (es. gonfiore, debolezza, irrigidimento, dolori articolari…) cerco di portarle a osservare e comprendere ciò che il corpo gli sta comunicando.

Per esempio stati di tensione in muscoli specifici del collo, spalle e mandibola possono essere associati a situazioni emotive. Alla base di ogni seduta, mi avvalgo della Kinesiologia che mi permette di lavorare con tutti, dai bambini agli anziani con difficoltà cognitive, fino ai disabili.

Basandomi sui bisogni della persona,  un’accurata valutazione tattile e osservazione del corpo,  sviluppo il percorso e il trattamento più idoneo. L’intento nel mio lavoro, oltre a ripristinare il benessere psicofisico, è quello di risvegliare l’amore e la cura per se stessi.

 È bene precisare che i trattamenti olistici non sono prestazioni medico-sanitarie e/o terapie ma possono essere affiancati ad esse sostenendo, migliora e mantenendo lo stato di salute.

Katiuscia Morgese

Operatrice Olistica

http://www.k-shiatsu.it/

IL 26 OTTOBRE IN OCCASIONE DELL’OPEN DAY POTETE PRENOTARE UNA SEDUTA GRATUITA DI SHIN SO SHIATSU O BOWEN, NIROMATHE O DI TUINA PEDIATRICO PRESSO IL CENTRO KORU LAB DI CESANO MADERNO, via Santo Stefano n°10, la prenotazione è obbligatoria: scrivere a [email protected] o telefonare al 3383826500

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Mi presento, sono Carla, mamma di Michele

Mio figlio, Michele, tra pochi giorni compie 10 anni e soffre di Mutismo Selettivo.

La  prima volta che ho sentito parlare di MS è stato quando mio figlio  (frequentava l’ultimo anno di scuola dell’infanzia), mi ha rivolto questa domanda: “mamma, se non parlo con le maestre,  come farò ad andare alla scuola elementare?”

È stato allora che mi si è insinuato il dubbio che ci fosse qualcosa che non andava, fino a quel momento tutti pensavamo che Michele  fosse un bambino particolarmente timido e riservato ,ed attribuivamo a questo il suo silenzio in classe e la sua necessità di compiere piccoli rituali prima di entrare in classe ogni mattina.

Sono andata a parlare col vicepreside il quale mi ha detto: “suo figlio ha il mutismo selettivo, nessun problema, in questa scuola c’è un’altra bimba che ha lo stesso problema e  sta facendo progressi, stia tranquilla”.

• Cosa è successo da quel momento? Dall’incontro con la parola MUTISMO SELETTIVO?

Da quel momento si è messa in moto la macchina burocratica, fatta di visite specialistiche, valutazione neuropsichiatrica al Policlinico Umberto I di Roma (noi viviamo a Roma), e quando per la prima volta abbiamo visto nero su bianco la diagnosi ci siamo resi conto che allora era tutto vero, Michele  è un bambino con Mutismo Selettivo.

L’impatto è stato forte!

Dopo vari tentativi sia nel pubblico (ASL di appartenenza) che nel privato, finalmente nel giugno scorso conosco lei su facebook (lei… sarei io Adriana!) che mi indica La Dottoressa… da allora mio marito ed io la incontriamo regolarmente  (facciamo terapia indiretta).

Stiamo lavorando tanto sulle dinamiche familiari e sul rapporto tra me e Michele,da un anno ci sono state riconosciute la 104 e l’indennità di frequenza ed inoltre è stato attivato il PDP

Le maestre di Michele sono molto collaborative, umane e disponibili  con noi genitori e Psicoterapeuta, Michele non parla ancora ma sta facendo enormi progressi a scuola.

Il suo livello d’ansia si è significativamente abbassato, sino a consentirgli di leggere fuori dalla classe in presenza di alcuni compagni e la maestra di italiano.

• E i suoi compagni?

Con i compagni di classe ha un ottimo rapporto sin dal primo anno di scuola elementare, lavoriamo molto sulla socializzazione, casa nostra è sempre aperta a tutti gli amichetti.

• Ecco una storia positiva. Ho omesso volontariamente la diagnosi precisa e il nome della Psicoterapeuta (posso darvi tutte le informazioni in privato) per correttezza e per rispetto nei confronti di Michele e della sua famiglia. I nomi sono ovviamente di fantasia.

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È da tempo che penso a questo piccolo e semplice progetto: dare voce ai genitori di bambini/e o ragazzi/e con Mutismo Selettivo.

Ho chiesto ai genitori di raccontare qual è stato il loro percorso dal giorno in cui hanno scoperto che il /la loro figli* non parlava a scuola o in altri ambiti extrafamiliari. Senza nessuna intenzione di  critica, o giudizio, ognuno vive la sua storia come può.

Ho posto queste semplici domande.

Come ha reagito la vostra famiglia? I fratelli del bambino, i nonni, i vicini, gli amici?

Chi vi ha parlato di MS?

Siete stati aiutati, supportati, sostenuti?

Purtroppo le risposte non sono tutte positive.

(I nomi sono tutti di fantasia.)

Per prima mi ha risposto Gloria, una madre. Ci conosciamo “virtualmente” dal 2015, da allora tante cose sono cambiate per lei e me e altre no.

L’elemento ancora presente nella sua vita è il Mutismo Selettivo.

• Mi parli di te?

Come madre di bambina con Mutismo Selettivo mi sono sempre sentita sola e incompresa. Ho scoperto  che mia figlia soffriva di MS leggendo un articolo, in pratica trovai tutti i comportamenti di mia figlia. Ho cercato altri articoli, libri, associazioni , gruppi di sostegno sui social…insomma ho fatto tutto il possibile per raccogliere informazioni.

• E la tua famiglia?Gli insegnanti?

Hanno pensato che fossi esagerata, che in fondo era solo timida e non era il caso di preoccuparsi tanto.

Gli insegnanti erano convinti che fossi iper-protettiva e che il silenzio della bambina fosse volontario , quasi per capriccio. Ho chiesto comprensione e sostegno proprio a loro visto che Alice, passava molto tempo con loro e che proprio a scuola si manifestava maggiormente l’ansia. Mi hanno detto che non si potevano cambiare le regole né fare favoritismi, tutti dovevano avere lo stesso identico trattamento.

Ho cercato di chiedere cosa effettivamente Alice facesse o non facesse a scuola, chiedevo informazioni sul suo silenzio, non parlava con nessun compagno? E con nessun insegnante?

Queste domande sono state equivocate,  hanno creduto che controllassi il loro lavoro

Era una scuola “particolare” privata e montessoriana…

• Alice ha seguito qualche terapia?

Sì  verso i 5-6 anni. Ma la psicoterapeuta non ha mai parlato di Mutismo Selettivo perché con lei parlava e non ha dato peso al contesto scolastico, ha attribuito il silenzio anche lei ad un atto volontario.

Ho consultato vari terapeuti ma nessuno, lo comprendo oggi, esperto di MS, quasi tutti mi hanno colpevolizzata escludendo questo disturbo come causa del silenzio, ma attribuendolo al fatto che ho fatto vari traslochi, che abbiamo girato paesi con lingue diverse quando lei era molto piccola

Finalmente ho trovato una psichiatra infantile che ha fatto la diagnosi, e che mi ha sostenuta e incoraggiata e anche confortata, ha apprezzato il fatto che non mi sia arresa, che abbia sempre cercato di informarmi e soprattutto abbia aiutato mia figlia

Ora  Alice ha 11 anni ha nuovi insegnanti comprensivi  e collaborativi. Sono alla ricerca di un/una psicoterapetura che possa finalmente farla sbocciare.

• Grazie  Gloria per il tuo racconto, so che è molto più lungo ma ho voluto espressamente far conoscere i punti più significativi della tua storia:

1. la solitudine. Spesso è l’elemento peggiore, ci si sente soli, incompresi e non si sa dove andare e cosa fare. Per fortuna oggi esiste il web e tanto tanto materiale e forse con poca modestia  ma con tanta fierezza, credo di aver contribuito ad aumentarlo. 10 anni  fa non esisteva quasi nulla in italiano, e spesso si veniva ancora guardati con sospetto perché il silenzio veniva collegato a traumi-violenze ecc. ecc.  Almeno su questo oggi possiamo dire che oggi l’approccio al MS è diverso.
2. colpevolizzare i genitore o uno dei genitori. Una volta una persona che mi ha guarito la schiena (quindi il corpo ) ma anche l’anima mi disse: parlare di colpe in alcuni casi è assurdo, noi abbiamo la responsabilità dei nostri figli che non possono prendere delle decisioni quando sono piccoli. Un cambio di lavoro, un cambio di città , una separazione, una matrimonio, un trasloco, sono eventi che fanno parte (almeno uno) della vita di tutti, certo non tutti reagiscono nello stesso modo. Siamo responsabili ma non colpevoli. Ecco allora vorrei che nessuno parlasse mai di colpe in questo ambito, la vita è movimento, è separazione, è novità , può accadere che non tutti abbiano gli stessi tempi di accettazione. Non possiamo prevederlo.
3. Non tutti gli psicoterapeuti sono esperti.

Ho posto l’attenzione su questi punti perché mi sembravano i più importanti nella storia non solo di Gloria ma anche delle altre che ho ascoltato e a volte raccolto nel corso degli ultimi anni.

Tra qualche giorno Gloria entrerà in contatto con un’altra psicoterapeuta, ieri gliela stavo indicando ma poi mi ha detto che già un’altra mamma le aveva dato mail e telefono. Sono felice per lei, so che andrà in buone mani e sono sicura che inizierà un periodo di rinascita per lei e per Alice.

Grazie Gloria.

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Parliamo ancora di Arteterapia.

In un precedente articolo avevamo  descritto un laboratorio esperienziale guidato dall’Arteterapeuta Matteo Corbetta, dal titolo “Il bambino che ero”, http://https://ilblogdiadri.altervista.org/2019/05/il-bambino-che-ero-laboratorio-esperienziale-di-arteterapia-dedicato-agli-adulti-al-centro-koru-lab/ , che si è svolto qualche giorno fa.

Il 16 maggio Matteo ha riproposto l’esperienza ad un nuovo gruppo di partecipanti.

• Matteo in pratica hai riproposto al nuovo gruppo lo stesso percorso  della prima seduta

Sì! Il gruppo particolarmente numeroso, nel momento del rilassamento si è lasciato condurre in una stimolazione verbale, in questa fase ci siamo  ricongiunti con l’immagine del bambino che eravamo,,   per poi guardare quei ricordi, quelle emozioni, le sensazioni con gli  occhi di oggi, da adulti.

Il procedimento dell’esperienza è simile a quella che trovate nel link.

Anche questa volta abbiamo avuto una fase di verbalizzazione in cui i partecipanti hanno dato voce a quanto avevano sperimentato e trasformato in immagine.

Nel lavoro con i materiali l’esperienza è stata molto intensa perché, per ognuno ha preso forma ricordi e vissuti del bambino che era… soprattutto quelli spensierati . Questo riemergere della spensieratezza e della leggerezza ha sottolineato

ancora di più la complicazione e la pesantezza della vita frenetica del presente. Ognuno ha raccontato i suoi ricordi guardando con tenerezza il bambino che era, e tutti siamo arrivati a questa riflessione: è utilissimo ricordare e ritrovare il bambino che eravamo. Ci serve per non perdere non solo una parte di noi stessi ma a anche quelle sfumature e che spesso si dimenticano nella routine quotidiana.

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In questo articolo entriamo in uno degli elementi dell’universo femminile particolarmente delicato, parleremo di sessualità, più precisamente di una disfunzione sessuale: il vaginismo.

Normalmente nei discorsi, negli articoli divulgativi la disfunzione sessuale viene sempre associata all’uomo, all’impotenza. Sembra che il soggetto al centro dell’attenzione anche su argomenti così difficili da trattare (per alcuni!) debba essere necessariamente l’uomo.

Perché? Forse perché di certe cose le donne non amano parlarne alle amiche e nemmeno al partner, forse perché non si considera un vero problema dai primi sintomi, malgrado possa procurare una vera sofferenza non solo psicologica ma anche fisica. Forse perché le donne non conoscono bene il proprio corpo e pensano che sia normale, e si rassegnano.

• Dottoressa De Ponte a lei il compito di fare chiarezza.

Per poter comprendere le disfunzioni sessuali vorrei parlare della sessualità e definirla secondo le indicazioni del OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità), cito testualmente

“La sessualità è un aspetto centrale dell’essere umano lungo tutto l’arco della vita e comprende il sesso, le identità e i ruoli di genere, l’orientamento sessuale, l’erotismo, il piacere, l’intimità e la riproduzione. La sessualità viene sperimentata ed espressa in pensieri, fantasie, desideri, convinzioni, atteggiamenti, valori, comportamenti, pratiche, ruoli e relazioni. Sebbene la sessualità possa includere tutte queste dimensioni, non tutte sono sempre esperite o espresse. La sessualità è influenzata dall’interazione di fattori biologici, psicologici, sociali, economici, politici, etici, giuridici, storici, religiosi e spirituali “.

E quindi la sessualità si distingue dall’attività sessuale, termine con il quale si designano le pratiche sessuali vere e proprie.

• Quando si può diagnosticare la disfunzione sessuale femminile?

La diagnosi risponde ad una condizione che non sia possibile attribuire completamente a dei fattori organici, in effetti c’è una sofferenza organica che produce un marcato distress[1] e /o una difficoltà interpersonale.

Nell’accezione clinicamente più usata, il termine vaginismo indica un disturbo sessuale, caratterizzato da uno spasmo involontario ricorrente o persistente dei muscoli che circondano l’entrata in vagina, associato ad una variabile fobia del coito.

• Quali sono le cause di questo disturbo sessuale femminile?

Ad ogni disturbo sessuale corrispondono cause organiche, psicogene o entrambe. In questa disfunzione in particolare sono frequenti le cause psicologiche che associano la sessualità a degli stimoli negativi.

Una ginecologa e psicoterapeuta L. Tumiati in un suo libro ha sottolineato l’ipotesi del trauma, ad ampio raggio, come fattore alla base del vaginismo.

Le donne vaginismiche hanno spesso difficoltà ad entrare nell’intimità, a lasciarsi andare, a fidarsi, ad amare probabilmente per evitare di soffrire.

Oppure sono donne che hanno come messaggio quello di non “sentire” le sensazioni fisiche e determinate emozioni finché per difendersi da tutti questi messaggi si costruiscono una corazza, si privano sensorialmente, si separano dalla realtà per evitare di rimanere ferite e coinvolte, sono quindi donne che bloccano l’esperienza sessuale, l’esperienza di sensazioni.

•  Come risolvere questa disfunzione sessuale?
• 

Per risolvere occorre iniziare un percorso di psicoterapia, per sviluppare consapevolezza, deve imparare ad osservarsi nelle sue diverse manifestazioni e a prestare attenzione a ciò sperimenta mentre parla della sua esperienza. Il terapeuta deve fornire delle indicazioni affinché la donna possa divenire maggiormente consapevole della sua esperienza cognitiva, emotiva e corporea. L’aspetto cognitivo si riferisce a tutto il pensiero, al modo in cui questo può essere tradotto poi in parole, può comprendere anche quali tipi di immagini ci sono rispetto alla sessualità. L’aspetto emotivo è invece quello legato alle emozioni che la donna prova prima, durante e dopo il rapporto ed è  legato anche all’analisi del senso di tristezza, di vergogna, o di paura (la paura di perdere il partner).

L’aspetto corporeo è quello delle sensazioni fisiche. La donna deve riappropriarsi delle sensazioni basilari, quelle di caldo di freddo, i formicolii, di tensione, di rilassamento.  Il terapeuta può fare degli interventi per invitare la donna a prestare attenzione al proprio corpo.

• Dottoressa ma in tutto questo come coinvolgere anche il partner?

Il terapeuta spesso fa entrare in terapia il partner, e si occupa quindi della coppia.

La disfunzione della donna ovviamente ha delle ripercussioni sulla vita della coppia, può provocare anche angoscia e sofferenza nel partner. Sarà compito del terapeuta avere una comprensione del quadro, perché il vaginismo danneggia anche il rapporto di coppia provocando problemi che vanno al di là della vita sessuale, la donna può sentirsi insicura rispetto alla fedeltà del compagno e temere che possa cercare una donna che non abbia questo problema.

Da parte sua l’uomo potrebbe pensare che la compagna abbia questo tipo di problemi perché non lo ama abbastanza e nel corso del tempo potrebbe sentirsi frustrato. Questi problemi sessuali generano quindi tensioni e conflitti nella coppia oltre che l’allontanamento, disaccordi e rancori.

È utile e importante aumentare la consapevolezza perché porta  a dei cambiamenti a tutti i livelli della vita. Con l’espansione della consapevolezza la coppia lascia il vecchio modo, standardizzato, di funzionamento che ha limitato la propria esistenza e quindi superato questo, prende coscienza di chi è come coppia, come agisce e si riappropria della propria esistenza vedendo anche delle nuove possibilità nelle scelte.

• È fondamentale comprendere che la richiesta di psicoterapia da  parte una donna vaginismica parte da uno stato di sofferenza!

La domanda di aiuto ha lo scopo di produrre un cambiamento, cercando di guardare al di là del sintomo e diventando consapevole di cosa significhi quel sintomo e l’avvio di un processo terapeutico e con l’accettazione di uno stato di sofferenza che è vicino e inerente al sintomo.

La richiesta di cambiamento da parte della donna e della coppia si situa in un’ambivalenza tra la paura e il desiderio, il cambiamento implica sicuramente il contatto con parti di sé nuove o parti di sé già presenti ma  che sono state lasciate sullo sfondo e che hanno a che fare con il proprio desiderio sessuale, con l’essere donna.

1] stress negativo, che è causa di problemi psicologici e fisici

Le immagini sono prese dal web

 per Anellina De Ponte

Per contattare la  Dottoressa Anellina De Ponte

• https://www.facebook.com/psicologa.deponte
• http://www.studiopsicologonapoli.com

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Iniziamo un nuovo percorso: l’universo femminile.

Nei prossimi articoli la Dottoressa Anellina De Ponte prenderà in considerazione gli aspetti caratteristici del mondo femminile, con l’obiettivo di esplorare il linguaggio e il modo di stare al mondo delle donne.

Dottoressa esploriamo gli aspetti relativi alla femminilità analizzando i vari elementi di cui è composta:

1. Il sistema familiare di riferimento
2. Il sistema di valori connesso all’immaginazione
3. Gli aspetti caratteriali della personalità
4. Il contatto con la propria immagine corporea
5. Gli aspetti legati al piacere e alla sessualità

Cerchiamo di sviluppare brevemente questi elementi:

• Come s’interiorizza l’idea della femminilità nell’infanzia e nell’adolescenza? Chi sono le donne di riferimento importanti? La madre, la sorella, la zia, la tata, l’insegnante…
• Per sistema di valori connesso all’immaginazione s’intende la nostra idea di donna, chiediamoci chi è la donna per noi? Per alcuni è una madre. Per altri una donna che lavora, o che oltre a lavorare è moglie e madre. Oppure è una donna che ha deciso di non avere figli, o che non vuole avere legami sentimentali forti.
• Il carattere come agisce sugli aspetti femminili della personalità? La femminilità si nasconde, si esibisce, è in armonia con la parte profonda
• Che rapporto si ha con il proprio con il corpo? Con le forme? Si vorrebbe essere diverse? Ci si accetta o meno? Come si affrontano i cambiamenti del corpo a partire dalle mestruazioni, dal corpo che si trasforma nell’adolescenza e poi per chi ha dei figli durante e dopo la gravidanza. Come ci si rapporta al cambiamento della maturità e poi alla menopausa.
• Come si vive la sessualità? Come si gestiscono le disfunzioni sessuali

Grazie Dottoressa abbiamo dato un’anticipazione di quello che sarà questo interessante viaggio nell’universo femminile. Certamente i temi che lei ha elencato sono vastissimi, prendiamo ad esempio la figura di riferimento: quanto ha influito sulla nostra personalità, sulla nostra vita di donne, quanti tabù sono stati instillati nella nostra educazione e qual è la persona invece che ci aiutato a sentirci più libere. Sappiamo bene quanto siano complicati l’evoluzione e la crescita del corpo femminile, per questo che il genitore, l’educatore o la persona di riferimento che spiega e informa ha un ruolo delicato e fondamentale, pensiamo solo a come si approccia  “la spiegazione” del ciclo mestruale e dei cambiamenti del corpo, credo che le diverse modalità possano influire moltissimo su una preadolescente, soprattutto sulla futura percezione ( e l’accettazione) del proprio corpo.

Di questo e tantissimo altro parleremo con la Dottoressa De Ponte se avete domande o volete approfondire un tema in particolare non esitate a scriverci anche “sotto” al link sui social.

Le immagini sono state prese dal WEB

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Arteterapia e Mutismo Selettivo.

La storia di Anna

Mutismo Selettivo: ne parliamo ancora con il Dottor Matteo Corbetta, Arteterapista.

Ammiro la modalità con cui il Dottor Corbetta approccia qualsiasi problematica  utilizzando la dolcezza, il rispetto dell’altro sia nei momenti di progresso che di regressione, la pazienza e la comprensione.

Oggi parliamo di una bambina. La chiameremo Anna, rispettando la sua vera identità.

Anna ha sei anni e nel mese di settembre ha vissuto un cambiamento importante: ha iniziato la scuola primaria in un quartiere diverso da quello dove frequentava la scuola dell’infanzia.

Nella nuova scuola e quindi nella nuova classe nessuno la conosce ma soprattutto nessuno dei suoi compagni sa che soffre di Mutismo Selettivo, quindi inizia una nuova esperienza senza l’etichetta di “quella che non parla”. Anna è seguita dalla Dottoressa Claudia Gorla e dal Dottor Corbetta.

Dottor Corbetta come è avvenuto questo momento importante della vita dei bambini: il passaggio alla primaria?

A settembre io e la Dottoressa Gorla abbiamo incontrato le insegnanti e abbiamo dato le informazioni relative alle strategie necessarie da adottare con la bambina.

Come ha affrontato questo cambiamento, la nuova scuola, la nuova classe, nuovi compagni da affrontare? E chi ha deciso di cambiare scuola?

Anna era entusiasta. La dottoressa Gorla ha parlato a lungo con i genitori, che segue in terapia familiare, prima di arrivare alla scelta concordata con loro.

Anna e l’Arteterapia come è iniziato e come si sviluppa questo incontro?

Anna ha iniziato a lavorare con me su supporti che le hanno permesso di esprimersi attraverso grandi pennellate e tantissimo colore. Ai primi incontri partecipava anche la sorella più piccola e con il tempo e in questo contesto, che comprendeva la   presenza della sorellina e la possibilità di esprimersi su grandi superfici, ha iniziato a far sentire la sua voce tramite produzioni sonore, quasi delle cantilene.

Pennellate su pennellate abbiamo creato mondi fantastici, con strati di colore che cambiavano forma.  Ho accolto i primi vocalizzi ampliandoli attraverso il gioco dei suoni fatti con tubi di cartone e piccoli strumenti. Tra noi è iniziata una comunicazione, un dialogo molto rumoroso fatto di soffi, percussioni e battiti di mani. Questi suoni ci hanno accompagnato in alcune sedute e sono stati associati a dei cibi, li abbiamo chiamati i rumori dei cibi, per esempio “il pomodoro che salta”, “la banana marcia” e anche “i calzini puzzolenti” citati dalla sorella.

Da questo gioco-comunicazione-creatività sono nate grandi risate sonore.

Dottor Corbetta la sua descrizione è entusiasmante, Anna si muove in uno spazio libero, dove può esprimersi, giocare con i suoni, i colori, esprimersi e comunicare attraverso suoni e colori. Immagino che ci voglia tempo e pazienza ma capisco che in un contesto così creativo l’ansia possa diminuire.

Ci spieghi poi come Anna è passata dal verso, il suono, la risata alla parola.

Dopo le grandi risate i suoni sono diventate parole. All’inizio l’intonazione della voce era quasi regredita all’infanzia poi col tempo, incontro dopo incontro, disegno dopo disegno sono avvenuti grandi cambiamenti.  Anche questa volta tutto è partito dai disegni, in special modo quelli che rappresentavano il suo ingresso alla scuola primaria e l’amicizia con due nuove bambine, la descrizione di questi disegni si è trasformata in brevi racconti spontanei.

Ad un dato momento ho capito che per Anna era arrivato il momento di stare nel setting senza la sorellina che nei nostri incontri iniziali aveva fatto da mediatore tra me e sua sorella.  Le ho spiegato che nel passaggio alla scuola primaria si diventa grandi e si fanno lavori diversi da quelli fatti con la sorellina che invece proseguirà il suo percorso nella scuola dell’infanzia.

Anna ha accettato la nuova situazione con entusiasmo, gli incontri sono proseguiti.

E questo cambiamento che ripercussioni ha avuto sulla scuola?

La mamma ci ha raccontato che andava e va volentieri a scuola, aveva iniziato a rispondere alla domanda “come ti chiami?” tipica dei bambini, dicendo il nome ad alcune compagne con le quali gioca anche nella ricreazione. I primi mesi della scuola elementare sono stati molto intensi per Anna, lo dimostra il fatto che appena arrivava nel setting voleva disegnare le sue nuove amichette. E queste novità è riuscita a raccontarmele verbalmente con grande gioia.

Abbiamo interrotto gli incontri per la pausa natalizia e ci siamo rivisti a metà gennaio.

Per Anna la pausa molto lunga ha implicato fare un passo indietro: era tornata ad avere lo sguardo basso ed era percepibile la difficoltà rispetto alla relazione con me.  Nel corso della prima seduta dopo le vacanze ho dovuto quindi lasciarle il tempo per rifamiliarizzare con il setting.

Mi sono detto: ripartiamo, senza porci come obiettivo il parlare, l’elemento essenziale del mio lavoro è che all’interno del setting si facciano esperienze nel quale star bene e incrementare il proprio senso di efficacia.

Dottor Corbetta credo che Anna, e tutti i bambini che entrano nel setting comprendano proprio questo: non c’è pressione, nessuno mette fretta, l’elemento fondamentale è stare bene e progredire facendo nuove esperienze.

Credo di sì! È legato all’età,  Anna è ancora piccola,  ma  nel caso degli adolescenti e preadolescenti la situazione rispetto ai tempi e ai cambiamenti è molto diversa.

Arriviamo  quindi alla sua storia presente.

Ho deciso di partire con un lavoro molto strutturato e al contempo poco personale per permettere ad Anna di approcciare di nuovo il contesto senza avere la preoccupazione di “dover parlare”, è il suo tempo ed è importante non farle percepire alcuna aspettativa. Propongo delle figure geometriche disegnate da colorare e da ritagliate per costruire altre forme. Penso alle “cornicette” che vengono fatte a scuola nel corso della prima elementare e mi lascio ispirare da quelle. 

Anna colora con precisione ed entusiasmo, io coloro con lei verbalizzando che quel colore o quell’altro mi piacciono tanto. Mentre entrambi abbiamo il capo chino sulle forme lei mi dice che sto utilizzando un azzurro chiaro, poi prende un altro azzurro e mi dice che quest’ultimo è più scuro. Rispondo semplicemente dicendo “eh sì quell’azzurro è più scuro, si potrebbe utilizzare per un’altra forma”.

E avviene così che inizia a nominare tutti i colori che utilizza e successivamente mi dice: ritagliamo le forme? Dopo averle ritagliate scopriamo che le stesse potrebbero formare un topolino.

Creiamo un topolino e tra una forma e l’altra Anna mi dice che ha dei nuovi amici.

A questo punto recupero i disegni nei quali aveva disegnato le sue amiche e le dico che mi ricordo i loro nomi, lei stessa aggiunge a voce l’elenco dei nuovi amici con i quali ora parla. Mi dice che è anche capace di scrivere i loro nomi.

Facciamo un elenco e in modo spontaneo mi racconta che sono “solo” due quelli con i quali lei non parla.

Uno perché “un po’ monello”, l’altra perché “severa”. Il topolino Leo a questo punto diventa custode di un nuovo messaggio: quello degli amici di prima elementare.

Riprendere il filo del nostro discorso iniziato da mesi non è mai facile, ho osservato la postura con la quale Anna è arrivata in studio e questa sua rinnovata chiusura mi ha fatto riflettere e per questo ho proposto un lavoro di coloritura estremamente strutturato che le ha permesso di abbassare il livello d’ansia iniziale e di ritrovare, seguendo il suo tempo la relazione che avevamo sospeso in prossimità delle feste natalizie. Alla fine dell’incontro la mamma mi ha raccontato che  durante i canti di Natale fatti in gruppetto, come avevamo indicato agli insegnanti per i lavori orali in classe (riconoscimento delle lettere, delle prime sillabe ecc.), ha cantato in un terzetto con altre due compagne. Ad un certo punto le due compagne si sono emozionate e hanno abbassato la tonalità della voce. Anna ha preso il microfono e ha continuato a cantare fino al termine della canzone.

Ogni volta che il Dottor Corbetta mi racconta un’esperienza con un bambino che soffre di Mutismo Selettivo io mi emoziono. Leggo, mi entusiasmo e mi emoziono. Non è possibile rimanere indifferenti: il ritorno alla verbalizzazione, la voce del bambino che passa dal silenzio  totale al racconto.

Mi fa venire in mente la descrizione di un fiore che sboccia, che si apre e ci offre la sua bellezza, i suoi colori, e il suo profumo.

C’è così tanta vita, così tante parole, così tanta gioia inespressa in quel silenzio ,che quando l’ansia si abbassa per il bambino è una rinascita e anche per chi si prende cura di lui.

Articolo di Matteo Corbetta per Il Blog di Adri (Adriana Cigni)

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Mutismo Selettivo e Arteterapia.

Entriamo in un setting di arteterapia, come nel precedente articolo, anche in questo caso il Dottor Corbetta interagisce con un bambino con Mutismo Selettivo, ma questa volta il “racconto” è molto più dettagliato ed emozionante. Sì, proprio emozionante, o almeno  lo è stato  per me, sono sicura che si emozioneranno anche molti genitori di bambini e ragazzi con Mutismo Selettivo e anche tante insegnanti che sognano di sentire, un giorno, la voce del loro alunno silenzioso.

Se chiudo gli occhi io lo vedo questo bambino che corre da una stanza all’altra con i colori e i pennelli in mano, magari con il visino macchiato, qua e là, di colori sgargianti.  Sento il rumore dei suoi passi, dei suoi saltelli, la sua voce prima timida, poi squillante, descrivere al suo papà quello che vuole disegnare, riesco a immaginare  il suo parlottare mentre disegna.

Il disegno finale è un tripudio di gioia, erba, animali, fiori, il sole, il cielo azzurro…

Una meraviglia.

L’Arteterapia legata alla terapia o intesa proprio come terapia tout court è una delle possibili strade che si possono intraprendere non solo per il Mutismo Selettivo ma anche per altri disturbi legati all’ansia. Un percorso, a mio avviso, bellissimo. Quando noi siamo ansiosi di cosa abbiamo bisogno? Di un luogo calmo, dove possiamo muoverci in libertà, dove non ci venga imposta alcuna pressione, dove incontriamo persone che ci comprendono anche senza parlare.

È questo che trovano bimbi e ragazzi nel setting di Arteterapia del Dottor Corbetta.

Il bambino V. frequenta la prima elementare e ha iniziato il percorso di Arteterapia da circa un anno.

In questo articolo è il Dottor Corbetta che descrive la sua “proposta”!

Vi presento V., un bambino con Mutismo Selettivo che ha appena iniziato a frequentare la prima elementare, in modo molto tranquillo, stupendo i propri genitori e rendendoci tutti orgogliosi di lui. Attualmente non parla con le insegnanti ma partecipa a tutte le attività e si fa capire a gesti., per lui è un grande risultato, quello di essere tranquillo a scuola, di riuscire a separarsi al saluto dal genitore che l’accompagna e di vivere l’esperienza scolastica con positività.

Normalmente io e V.  lavoriamo in un’unica stanza, nell’ultima seduta ho deciso di lavorare in due stanze.

Ho creato un gioco di movimento in modo che potesse portare la comunicazione in due stanze diverse ipotizzando che nella stanza dove era presente il padre avrebbe potuto caricarsi, e nel passaggio da una stanza all’altra avrebbe potuto perdere un po’ il “controllo” della comunicazione.

V. era in una stanza insieme al padre.

Gli ho dato un foglio grande da fissare al tavolo, con la consegna di riempirlo tutto, senza lasciare alcuno spazio. Particolare importante: gran parte del materiale (scotch, pennarelli ecc.) si trovava nella mia stanza e il bambino  poteva  scegliere liberamente tutto quello che gli serviva.

V. ha iniziato a lavorare con il padre. Una volta steso il foglio sul tavolo, ha avuto bisogno dello scotch. Correndo è arrivato nella mia stanza e mi ha mimato la forma dello scotch. Senza nessuna esitazione ho verbalizzato “certo … lo scotch per fermare il foglio, eccolo” e V. è andato a fissare il foglio facendo rotolare lo scotch lungo il corridoio e saltellandogli accanto. Dopo lo scotch, è stato il turno dei pennelli. In questo caso ha indicato con il dito il barattolo dei pennelli, presi e portati nella stanza dove stava lavorando con il papà. In quella stanza lo sentivo parlare ad alta voce con il genitore e decidere, contrattando, l’immagine da creare.

Gli spostamenti da una stanza all’altra di corsa, con scivolate in ginocchio, giravolte e saltelli, sono stati sempre più rapidi in quanto a V. servivano sempre più colori. 

Dopo il pennello è arrivata la richiesta dei colori: dapprima con un “blu” senza aggiungere altro e via via nei passaggi da una stanza all’altra sono diventati “vorrei un altro colore … mmm (nel gesto di pensare) un azzurro chiaro”.

Con V. ho giocato a creare colori. Nella fase di preparazione delle singole vaschette contenente i due colori da mischiare V. ha iniziato a ripetere i colori che versavo e canticchiare il nome del colore che avremmo ottenuto. Anche la fase di mescolamento del colore è diventata un “rito in movimento”: V. rimaneva nella stanza con me finché aveva ottenuto il nuovo colore e poi gridava al papà che era nell’altra stanza il colore che sarebbe arrivato.

Il dialogo fra noi, mentre creava l’immagine con la collaborazione del papà, diventava comunicazione ad alta voce tra le due stanze, giocando sia sul fatto che non potessi superare il mio confine per raggiungere la loro stanza , sia che l’opera creata doveva essere una sorpresa per la fine della seduta.

La comunicazione, in questa creazione di immagini con metodo transitorio di recupero dei materiali, è diventata continua e fluida persino nel corridoio e nella mia stanza, ha riempito tutti gli spazi dello studio e ha trasformato un foglio vuoto in un paesaggio con alcuni animali volanti, quali una zanzara un’ape e una mosca che volavano nel cielo di ottobre tra la città con l’asfalto e la campagna con le pannocchie.

L’utilizzo delle due stanze ed il continuo passaggio dall’una all’altra ha permesso a V. di muoversi liberamente, con movimento sciolto;

di poter parlare in modo fluido con il papà, sapendo di essere sentito da me (che talvolta sono intervenuto sui loro discorsi dalla mia stanza, per rendere palese che sentivo quanto si dicevano);

di chiedermi il materiale in modo verbale e fare esperienza della comunicazione positiva e funzionale con un altro adulto, senza la presenza del genitore (che era in un’altra stanza), fino a far percepire con i continui spostamenti di stanze, il luogo della comunicazione come un unico luogo.

V. alla fine della creazione dell’opera mi ha chiamato ad alta voce, mi ha permesso finalmente di guardare quanto creato e mi ha verbalizzato quanto fatto.

Molto contento dell’esperienza fatta ha scelto di aiutarmi a lavare i pennelli e a sistemare la stanza.

È importante che nel corso degli incontri i bambini e i ragazzi possano sperimentare in un luogo sicuro alcune modifiche rispetto ai loro comportamenti e al loro modo di “essere nel mondo”.

Come ho già detto più volte, mi piace pensare al setting come al luogo dell’allenamento dove sperimentarsi in modo positivo, efficiente per poi trasportare nel futuro quanto esperito anche all’esterno.

V., insieme ai suoi genitori, sta effettuando un percorso positivo fatto di piccoli successi continui che portano a tutta la famiglia a percepirsi in modo nuovo, guardando con più leggerezza al futuro.

La decisione di lavorare in due stanze aveva uno scopo ben preciso: io ero nella stanza con la valigia piena piena di materiale, V. era nell’altra stanza con il padre dove stava creando il suo disegno. Due stanze, una di fronte all’altra con le porte  aperte. L’obiettivo dell’incontro era quello di rinforzare V. nella richiesta diretta a me di ciò che avesse bisogno.

Il percorso V.: nei primi incontri aveva iniziato a parlare al papà nell’orecchio ,  poi ha  utilizzato come comunicazione diretta con me, prima dei suoni gutturali e delle pernacchie, che ho amplificato in un gioco (di pernacchie!!!) e successivamente con risposte brevi “sì” e “no” a mie domande semplici rispetto all’utilizzo del materiale.

Articolo del Dottor  Matteo Corbetta per Il Blog di Adri (Adriana Cigni)

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Un Arteterapista: Dottor Matteo Corbetta

Un bambino con Mutismo Selettivo : A.

La seduta al rientro delle vacanze.

È un’esperienza di qualche giorno fa, sembra un racconto, invece  è realtà.

Io mi sono commossa, la risata rumorosa che sgorga da un bambino con Mutismo Selettivo è come una sorgente fresca e liberatoria.

E succede che dopo la pausa estiva ripartire nella relazione sia inevitabilmente più complicato.
Serve l’aiuto di un genitore per stare nel setting i primi minuti.
A. porta con se un pennarello con gli occhi disegnati sul tappo. È un pennarello che racconta la sua storia e la storia dei suoi amici mi viene detto dall’adulto presente.
Non esito un istante: colla e forbici diventano subito dei compagni animati attraverso il mio disegno di occhi e bocca.
Preparo gli altri pennarelli uno ad uno in piedi, e ironizzo su quelli che in piedi non ci vogliono stare.
Parte una sonora risata che sostengo con un intervento simpatico. La risata di A. è più rumorosa. Insieme ad essa arriva anche il gesto della mano che spinge i pennarelli in piedi creando confusione e divertimento. Dopo pochissimi minuti la mamma saluta A.
Rimaniamo soli e decidiamo di disegnare tutte le facce delle “famiglie dei pennarelli”. 

Con un pennarello si inizia a disegnare sullo scotch di carta le altre faccine.
A. inizia a raccontare che gli occhi servono per vedere e se sono occhi grandi per vedere meglio.
Le orecchie per sentire, il sorriso per ridere e anche le linguacce perchè ci si diverte da matti. Compaiono le guance rosse dalle risate che finiscono sui colori divertenti.
Il racconto prosegue e mi si dice che nelle famiglie dei pennarelli ci sono le famiglie sconvolte e quelle non sconvolte. Le famiglie sconvolte non hanno il sorriso.
Poi in un fluire di parole mentre stiamo lavorando arrivano i racconti spontanei : “lo sai che alla mia scuola materna … “
e questi racconti parlano di amici, di piccoli che sono appena arrivati e che devono crescere e del cibo della mensa che è molto buono. Nel setting si sperimenta liberamente portando l’attenzione sul fare attraverso il  gioco/disegno/espressione artistica. In questo contesto ci si “allena” all’apertura, al “lasciare andare”.
Attraverso il gioco il livello d’ansia si abbassa notevolmente ed è più facile entrare in relazione  con l’altro.

Articolo di Matteo Corbetta per Il Blog di Adri (Adriana Cigni)

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TORINO
Manca poco, l’evento sarà Martedì prossimo, ricordatevi che l’ingresso è libero (c’è anche un parcheggio interno!!) .
Ricordatevi che è una buona occasione per parlare di Mutismo Selettivo, per porre domande, per avere riferimenti nella città di Torino.
Incontrerete la Dottoressa Federica TRIVELLI e la Dottoressa Simona IUS dello Studio Smail che ci presenteranno il libro  “SENZA PAROLE – BAMBINI DIVERSI IN CONTESTI DIVERSI -MUTISMO SELETTIVO  –  LIBRO PRATICO PER GENITORI E INSEGNANTI3
Nessuna iscrizione entrata libera

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Una delle mie attività collaterali riguarda  “Mi prendo cura di …” che vuol dire

Vuol dire che da qualche mese scrivo molti articoli grazie alle interviste a vari professionisti e mi occupo di vari argomenti e temi di largo interesse, la collaborazione con i professionisti intervistati non è occasionale ma continuativa, in questo modo posso garantire al lettore non solo  la competenza  ma anche la possibilità di avere dei punti di riferimento nelle loro città.

Mi rivolgo quindi a Psicologi, Psicoterapeuti, Educatori, Pedagogisti, Psicomotricisti e suggeritemi voi altri professionisti, che sono interessati a far conoscere la loro attività ( non solo quella in studio ma anche quella relativa alle conferenze e ai seminari) e il loro pensiero, che desiderano sviluppare alcuni argomenti e divulgarli. Una sorta di… promoter  come mi piace definirmi, una  collaboratrice che vi aiuti discretamente ad incrementare la vostra attività, come?

-Intervistandovi, scrivendo articoli su di voi (se l’argomento è specifico vengono diffusi su molti gruppi ) e/o sul mio blog, su tutti i social;
– organizzando seminari e formazioni su incarico. I particolari verranno forniti esclusivamente in privato. Potete scrivermi  via mail [email protected]
-come editrice(A.G.Editions) valutando la possibilità di pubblicare.

Scorrendo gli articoli su questo blog potete verificare cosa intendo per ” mi prendo cura di … “

La collaborazione non è gratuita e prevede un irrisorio compenso mensile, per maggiori informazioni  e la proposta completa scrivetemi alla mail indicata.

[email protected]

Adriana Cigni

Editrice

Organizzatice di seminari e formazioni

Creatrice e coordinatrice del progetto “Mi prendo cura di…”

Organizzatrice di Formazioni e Seminari

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Dottoressa Trivelli in un articolo di qualche mese fa abbiamo parlato del bisogno di sicurezza, di esplorazione, e regolazione dello stato emotivo e affettivo nel bambino.https://ilblogdiadri.altervista.org/2018/06/piccoli-esploratori-crescono-bisogni-emotivi-fondamentali-dei-bambini-ne-parliamo-la-dottoressa-trivelli/ 

Può spiegarci questa dualità? Se da una parte il bambino ha  bisogno, fin dalla nascita, di esplorare, conoscere e allontanarsi dai genitori e/o dagli adulti di riferimento, dall’altra è altrettanto forte  l’esigenza di poter tornare alla base sicura, rappresentata dai genitori e/o adulti di riferimento? 

Dottoressa Trivelli – In effetti potremmo considerarlo un andare e tornare costante: il bambino si allontana per esplorare, torna per poter recuperare e fare scorta di energia affettiva ed emotiva,  e ritorna quindi ad esplorare il mondo circostante. . Immaginiamo che il bambino sia un’automobile, è evidente che per muoversi debba necessariamente fare il pieno di benzina, per il bambino   la benzina è rappresentata dall’affetto, la presenza, la vicinanza emotiva del genitore, facendo il pieno di tutta questa “benzina” può.

Cosa intende per “esplorazione”?

Dottoressa Trivelli – L’esplorazione non è limitata al mondo fisico, il bambino deve anche esplorare la relazione con i genitori e con l’altro fuori da sé e per poterlo fare deve allontanarsi dal genitore, per questo deve riempire il suo serbatoio proprio come fanno le automobili prima di un grande viaggio.

Un esempio pratico: spesso i bambini (dai più piccini ai preadolescenti) cercano l’abbraccio della mamma o della maestra, si fanno coccolare e poi si staccano tornando ai loro giochi, continuano le loro esplorazioni, giocano con gli altri, dopo un po’ come se il segnale interno del serbatoio vuoto si accendesse, ritornano dalla figura di riferimento, perché sta terminando la riserva affettiva.

I bambini hanno bisogno di punti di riferimenti affettivi forti da cui partire per andare ad esplorare, ma hanno anche bisogno di poter sviluppare la consapevolezza di poter tornare a fare rifornimento di affetto, tutte le volte in cui ne hanno bisogno.

E come si manifesta questo ritorno, come comprendiamo il bisogno di ricaricarsi del bambino?

Dottoressa Trivelli – Se per un genitore è relativamente più semplice comprendere il bisogno di esplorazione del bambino e sostenerlo, non è altrettanto scontato comprendere la necessità di poter tornare dal genitore per fare rifornimento.

Occorre decodificare il loro linguaggio emotivo perché quando i bambini tornano in cerca di attenzione e di affetto dai genitori, non è che siano sempre allegri, saltellanti quasi sempre sono stanchi, privi di energia, piangono, in pratica quei comportanti che noi etichettiamo tout court come CAPRICCI, senza soffermarci a comprendere il valore del capriccio in sé. Spesso è come se il bambino ci dicesse, mamma, papà, nonna, maestra, tata, “sto finendo la benzina”, ho bisogno di tornare da te, per ricaricarmi un po’ e poi torno ad esplorare. Ma è ovvio che questo ritorno del bambino non è programmato, è casuale, lui non bada a quello che stiamo o non stiamo facendo, quindi può capitare che mentre prepariamo cuciniamo una pietanza che va necessariamente seguita perché altrimenti brucia, ecco che il nostro bimbo ci richiede la nostra totale attenzione. Non possiamo lasciar bruciare la cena e gli diciamo con dolcezza di aspettare qualche minuto…  ed ecco che parte la reazione: il pianto, l’agitarsi, il nervosismo, a volte le urla.

Il famoso capriccio che a noi sembra insensato, ecco è proprio questo comportamento che i genitori devono decodificare, anche se non è facile: il bambino sta esprimendo un suo bisogno fondamentale, per poter crescere e sviluppare la consapevolezza di poter tornare a far rifornimento che è alla base di una personalità forte e sicura.

L’affetto di chi si prende cura del bambino, che è presente al momento in cui si allontana per esplorare e perdura nel momento in cui torna per ricaricarsi, aiuta il bambino a gestire l’ansia e a sviluppare sia la fiducia in sé stesso, sia la fiducia e la sicurezza del rapporto con l’altro.

I due bisogni fondamentali del bambino sono il bisogno di sicurezza e la necessità di protezione, entrambi contribuiscono a dare al bambino un’immagine di sé come degna d’amore e a sviluppare sia l’immagine dell’altro come persona di cui fidarsi e a cui rivolgersi in caso di necessità, sia l’immagine del mondo come un luogo benevolo e non come un luogo minaccioso di cui avere paura.

Questo è un aspetto molto importante perché potersi rivolgersi a qualcuno in un momento di difficoltà è uno dei mandati fondamentale di tutti i mammiferi, essere umano compreso.

Cosa possono fare i genitori ? In pratica come possono dare appoggio e sostegno al bisogno di esplorazione e all’esigenza  di tornare alla base per fare rifornimento di coccole, affetto e vicinanza emotiva?

Dottoressa Trivelli –  Prima di tutto bisogna appoggiare il desiderio di esplorazione del bambino senza sentirsi (e mostrarsi) preoccupati, ansiosi, o feriti per il suo bisogno di allontanarsi da noi ed esplorare l’ambiente circonstante. L’esplorazione deve essere consentita a distanza o anche in presenza senza intervenire e senza sostituirsi troppo al bambino nei momenti di difficoltà.

Il bambino così si sente libero ma in uno spazio protetto e sicuro

I bambini hanno bisogno di sentirsi ammirati, di sentirsi amati per quello che sono e non perché sono capaci di fare qualcosa. L’ammirazione veicola l’accettazione e il sentirsi accettati permette al bambino di esprimere sé stesso, le sue emozioni, e le sue opinioni e questo è fondamentale per sviluppare una buona autostima. Hanno bisogno di sentirsi apprezzati, è necessario che gli adulti di riferimento riconoscano le competenze e il valore del bambino, senza che ci sia giudizio e/o valutazione.

Quando un bambino esplora può anche vivere momenti di difficoltà, è compito dell’adulto di riferimento fargli comprendere che è in grado di farcela da solo, ma che in caso di necessità ci sarà sempre qualcuno pronto ad aiutarlo

Vorrei ribadire un concetto: è importante che il bambino ci senta presenti nel momento in cui la sua esplorazione evolve, quando cerca di fare qualcosa che magari qualche mese prima non riusciva a fare, ma è altrettanto importante che non ci si sostituisca al bambino per evitargli la frustrazione del fallimento, perché questo restituisce al bambino un’idea sbagliata su sé stesso e sul mondo.

L’adulto quindi rappresenta sia la base sicura dal quale partire ad esplorare, sia il porto sicuro in cui rientrare dove poter trovare nuovamente vicinanza fisica ed emotiva, perché è questa la “benzina” di cui i bambini hanno bisogno.

E in che momenti i bambini hanno bisogno di ritrovare il loro porto sicuro?

Dottoressa Trivelli – Quando si sentono stanchi, spaventati, a disagio, quando non comprendono l’emozione che stanno vivendo.

Quando sono spaventati hanno bisogno di protezione fisica, ma anche emotiva, è importante per il bambino avere l’assoluta certezza che i genitori siano pronti a proteggerli quando ne hanno bisogno per evitare di sviluppare la paura anche quando sono al sicuro.

In altri momenti hanno anche bisogno di essere consolati, coccolati, essere accolti, rassicurati rispetto a qualcosa che per loro è fonte di preoccupazione, di angoscia, di non comprensibile, le cause possono essere sciocchezze per noi adulti, ma per loro rappresentano  drammi interiori dai quali non riescono ad uscire.

Quindi il compito degli adulti di riferimento non è solo quello di sorvegliare, proteggere fisicamente ed emotivamente ma è anche quello di consolare, il bambino piccolo non ha l’energia e le capacità sufficienti per potersi consolare da solo. Più lo si consola da piccolissimo durante i suoi pianti, maggiore sarà in futuro la sua capacità di autoconsolarsi.

Sia quando esplorano sia quando tornano nel loro porto sicuro per fare il rifornimento, hanno bisogno di sentirsi ammirati, se questo è più facile farlo nel momento in cui sono in esplorazione (ad esempio quando muovono i primi passi, quando riescono a fare una torre con le costruzioni per la prima volta), è molto più difficile ammirare e accogliere un bambino che sta esprimendo paura, rabbia, frustrazione o paura.

Come possiamo manifestare tutto questo?

Dottoressa Trivelli – Attraverso gesti di tenerezza, comunicando loro l’affetto, dire “ti voglio bene” anche in momenti turbolenti non vuol dire viziarlo, significa invece “per te ci sono”.

La metafora della base sicura è un concetto espresso negli anni ’80 da John Bowlby  che è ormai alla base del mio lavoro terapeutico, sia con i bambini che con gli adulti, perché spesso gli adulti riportano delle grandi ferite rispetto ai bisogni di attaccamento, a questo concetto si è aggiunto un altro quello della pentola d’oro di Baron-Cohen.

La pentola d’oro?

Dottoressa Trivelli – Sì, proprio una pentola d’oro!

Immaginiamo che i genitori e gli adulti significativi per il bambino, gli consegnino una pentola d’oro interiore piena di emozioni buone, di amore, di cure, questa pentola colma è il serbatoio dal quale il bambino, il ragazzo e l’adulto futuro, trarrà la forza per affrontare le sfide, la capacità di riprendersi dalle avversità della vita e anche la capacità di poter mostrare le proprie emozioni e gioire insieme agli altri.

La pentola d’oro d’interiore è alla base di una buona e forte personalità, così colma di affetto ed emozioni positive è il regalo più grande che un genitore possa fare al proprio figlio, molto più importante di mille regali materiali. 

Le immagini sono prese dal web

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“Ho da scoprire degli amici e conoscere molte cose”

Il Piccolo Principe

Sono lieta di annuciare una nuova iniziativa dello Studio Smail, che va ad aggiungersi alle altre già in via di realizzazione in questo autunno  ricco di novità.

La Dottoressa Simona Ius, nella sede di Roma di Studio Smail, organizza piccoli gruppi terapeutici con focus su mutismo selettivo e altri disturbi d’ansia per bambini  dai 10 ai 12 anni
Gli incontri della durata di un’ora e mezza e cadenza quindicinale, avranno inizio nel mese di ottobre.
Informazioni
[email protected]
338 4375814

Dottoressa Ius questa nuova iniziativa a mio avviso interesserà molti genitori, ricevo spesso messaggi e mail da parte di genitori disperati perché è arrivato il temuto momento del passaggio alla Scuola secondaria e i loro ragazzi  con Mutismo selettivo non hanno fatto grandi progressi. Le ragioni sono tante e sarebbe inutile elencarle tutte, a volte le terapie vengono interrotte, alcuni non hanno trovato nessuno che li aiutasse nella loro città, ad altri è stato consigliato di lasciar “fare al tempo”. Purtroppo non è così, spesso il tempo peggiora le situazioni perché crescendo aumenta la consapevolezza delle proprie difficoltà , e il confronto con gli altri diventa sempre più difficile.  È per  per questi motivi che ha scelto questa fascia di età ?

Dott.ssa IUS – 

Sì proprio perché tra  i 10-12 anni  avviene  il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria, questo è un importante momento di crescita,  i bambini iniziano a socializzare in modo indipendente, senza aver bisogno dei  genitori o  degli adulti di riferimento, per questo ho pensato di creare un gruppo in cui i ragazzini, che ancora presentino disturbi d’ansia o sintomi come il mutismo, possano lavorare insieme, confrontarsi  in uno spazio protetto.

Il  mio studio diventa un luogo in cui possono sperimentarsi, un luogo  che è simile al loro contesto quotidiano dove gli adulti sono ancora presenti, sono significativi ma hanno una funzione più a latere, così nel gruppo ci sono io come riferimento, ma il gioco relazionale è principalmente tra pari

Dottoressa per concludere questa brevissima intervista può spiegare ai nostri lettori la scelta del gruppo? Perché ha deciso di far intraprendere a questi ragazzini un percorso di gruppo e non individuale?

Dott.ssa IUS- 

L’idea di questo tipo d’intervento è quello di aggirare i rifiuti e le difficoltà che vivono o hanno vissuto  questi bambini, provenienti  da altre esperienze terapeutiche o meno, nel gruppo ognuno può specchiarsi negli altri, riconoscere qualcosa di simile, anche tutte le frustrazioni, le fatiche, la solitudine.

Nel gruppo si possono condividere le soluzioni, sia a livello diretto, sia attraverso attività espressive, ad esempio quelle figurative, per permettere ad un mediatore analogico come può essere il disegno, la pittura, il suono di mediare il messaggio. Riuscire a confrontarsi con un altro che ha avuto le stesse difficoltà permette di sentirsi meno unici e meno soli , perché poi alla fine a tutti piacciono gli unicorni …ma nessuno vorrebbe esserlo.

Grazie Dottoressa Ius credo che sia molto importante precisare che questi gruppi terapeutici  non sono rivolti solo a bambini…ragazzini  (è quella fascia di età che dice ” non sono più un bambino!) con Mutismo Selettivo, ma a tutti coloro che vivono delle difficoltà legate all’ansia.

La dottoressa Simona Ius fa  parte dello Studio Smail   

Il suo Studio è a Roma

Smail Roma
Via Aurelia 376
00167 Roma 
(Metro A fermata Baldo degli Ubaldi)

[email protected]

+39 3384375814

ilblogdiadri

Editrice, blogger e organizzatrice di seminari.

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Compiti sì, compiti no, continua il mio “sondaggio d’opinioni” su questo tanto dibattuto e attuale argomento. Dottoressa Ius lei come psicoterapeuta e come insegnante (la Dottoressa Ius ha lasciato quest’anno l’insegnamento) che ne pensa?

Prima di dare una vera e propria risposta io partirei da una riflessione: le vacanze sono vacanze per tutti, ognuno di noi ha vissuto l’esperienza di andare in vacanza portandosi dietro il computer, un fascicolo di lavoro o anche una preoccupazione lavorativa.

Cosa succede? Cosa provoca questo “bagaglio “in più? Disturba, interrompe il riposo, frastaglia la nostra esperienza. Per tutti, anche per chi resta in città è importante che ci sia una pausa, dei giorni di sospensione dal pensiero del lavoro, in realtà questo dovrebbe valere anche per tutti i fine settimana sia per noi che per gli studenti, e invece a volte ci portiamo il lavoro a casa e solitamente agli alunni vengono dati i compiti per tutta la settimana successiva.

E quindi compiti delle vacanze sì o compiti no?

Sì, se si tratta di fare qualcosa che li aiuti a utilizzare quello che hanno appreso come strumento, senza che diventi un peso. L’italiano ad esempio, nei periodi di vacanza, può essere utilizzato per il suo aspetto strumentale puro, cioè nella comprensione e la produzione di testi in semplici compiti di realtà, perché emergano le famose competenze che la scuola deve attivare negli studenti.

Dottoressa come si può tradurre tutto questo in qualcosa di gradevole e divertente per i bambini? Perché le parole “comprensione e produzione dei testi”, possono far pensare a qualcosa di estremamente impegnativo.

Credo che la prima indicazione da dare sia di leggere per svago e dicendo questo mi viene in mente il Decalogo del lettore di Pennac, che secondo me va sempre ricordato e tenuto in considerazione:

• Il diritto di non leggere
• Il diritto di saltare le pagine
• Il diritto di non finire un libro
• Il diritto di rileggere un libro
• Il diritto di leggere qualsiasi cosa
• Il diritto al bovarismo
• Il diritto di leggere ovunque
• Il diritto di spizzicare
• Il diritto di leggere ad alta voce
• Il diritto di tacere 

Fino all’anno scorso il consiglio che davo ai miei alunni della scuola primaria era questo: leggete, leggete quello che volete, leggete tutto quello che vi piace, fumetti, libri per ragazzi classici, libretti…

Andate in biblioteca, gli dicevo, potete “assaggiare” i libri senza finirli e senza la preoccupazione che un adulto vi dica: “Hai voluto acquistarlo, ora devi finirlo” inoltre in biblioteca potete chiedere consiglio ai bibliotecari, potete approfondire qualche vostro interesse, qualche vostra passione, l’importante è leggere, spesso la mia battuta finale ai genitori prima delle vacanze era: lasciateli liberi di leggere quello che vogliono, se hanno voglia di leggere le istruzioni della lavastoviglie, lasciategli leggere quelle!

Io sconsiglierei anche, da parte degli insegnanti, la richiesta di riassunti, riflessioni, testi di commento sui libri letti, perché distruggono il piacere della lettura, è automatico che tutto quello che viene dato come “compito”, quindi associato all’obbligatorietà annichilisca il piacere di un passatempo libero e leggero.

Si può consigliare di prendere nota dei titoli, e degli autori, e associare al libro un giudizio, inoltre si possono fare dei lavori creativi sul libro letto con modalità vicine al loro quotidiano: “registra il trailer”, “descrivilo in 140 caratteri”, “riassumilo con le emoticons” perché dalla contaminazione nasca la familiarità con il linguaggio scritto.

Perché il linguaggio scritto sia utilizzato con piacere, si può proporre di tenere un diario dei momenti significativi (“diario dei giorni belli”, “inventario delle cose nuove” “tutte le sorprese di queste vacanze”) per evitare , una cronaca quotidiana tipo “oggi mi sono svegliato alle 9, mi sono lavato, sono andato al mare…” che è noiosa per chi la scrive e per chi la legge.

Senza limiti di lunghezza o di brevità, il Diario deve essere uno strumento di scrittura libera: i bambini danno molta importanza al “quanto deve essere lungo?”, sono abituati a “misurare” i loro scritti, quindi in vacanza la regola è “scrivi quanto ti pare!”

E che altro ci consiglia per unire il divertimento all’apprendimento?

Rispetto al ventaglio di altre discipline oltre all’italiano, i bambini dovrebbero poter essere coinvolti il più possibile in attività quotidiane quali piccoli acquisti, pesatura di oggetti, misurazione del tempo, osservazione di fenomeni fisici… tutte cose queste, che, ad esempio accadono nella preparazione di un piatto di pasta!

Concludiamo con un consiglio…

I compiti (delle vacanze e non) dovrebbero essere pochi, dovrebbero poter essere svolti in autonomia, dovrebbero essere legati ad esperienze, dovrebbero essere divertenti: Insegnanti, non chiedete di produrre cose che vi annoiereste a leggere!

Tutte le immagini sono prese dal web.

La dottoressa Simona Ius fa  parte dello Studio Smail   

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Dottoressa Ius lei è una Psicoterapeuta Sistemico-Relazionale, ci può spiegare  in cosa consiste il suo approccio terapeutico.

Per spiegare il mio approccio terapeutico entro direttamente nella mia modalità di lavoro, il mio modo di essere potrei dire: che si tratti una terapia individuale, di gruppo, o familiare, io considero, vedo sempre la persona immersa nelle sue relazioni e la “leggo” attraverso le relazioni e le comunicazioni che tesse.

Per me immaginare una persona avulsa dalla sua rete relazionale e/o, dal suo sistema appunto, è come pensare di interagire con un cartonato, un’immagine bidimensionale. Questa modalità di interpretare il mondo e le persone all’inizio l’avevo scelta perché lo trovavo brillante, interessante, poi si è rivelato una modalità di lettura dei contesti e delle persone che ormai fa parte di me.

E nel caso di una terapia individuale?             

Sempre, anche in quel caso la mia modalità di lettura è la stessa, quella persona la vedo immersa nella sua rete di relazioni ovviamente con la consapevolezza che quello che il paziente mi comunica è il racconto di queste relazioni filtrato dal suo pensiero, ma questo non toglie l’importanza dell’informazione

Dottoressa Ius le faccio la domanda che ho fatto a molte sue colleghe, può sembrare banale ma non credo che lo sia, perché il vostro è un lavoro particolare siete a contatto con le nostre parti profonde, ci vuole una passione, una vocazione particolare per fare questo lavoro.

Lei perché lo ha scelto, cosa l’ha spinta?

Anche se è un po’ difficile ripescare decisioni e scelte fatte ai tempi del liceo, posso comunque dire con sicurezza che quando ho scelto la Facoltà di Psicologia avevo già come progetto di diventare Psicoterapeuta. Ricordo nettamente di aver sempre provato un sentimento di empatia nei confronti delle persone accompagnata dalla sensazione di non avere gli strumenti giusti per gestirla.

Sentivo di “entrare in risonanza” con gli aspetti emotivi delle persone, ma non sapevo come gestire questa capacità. Questo credo sia stato uno dei motivi che mi hanno spinta a scegliere questa professione, questo entrare in risonanza doveva avere una spiegazione, una “funzione” anche scientifica. Ho sempre ritenuto e lo affermo ancora oggi che si debbano affrontare i temi di psicologia con un’ approccio scientifico perché la Psicologia è una scienza, quindi scegliere di studiarla e di farne una professione è stato un po’ come trovare un macchina complessa, smontarla per vedere com’è fatta dentro e imparare ad usarla.

Quindi la psicologia, gli studi per diventare psicoterapeuta, l’esperienza hanno dato una risposta e un senso differente a quello che colgo, che percepisco nelle persone e soprattutto la psicoterapia mi ha insegnato come gestire e come arginare questa mia capacità di “entrare in risonanza”.

Dottoressa Ius lei non lavora solo in studio (ha anche insegnato per molti anni), lavora sul campo, come volontaria nell’ A.N.P.AS.  mi piacerebbe che accennasse anche a questo altro impegno che so per certo che le sta a cuore!

Sì, sono contenta di poter parlare di questo mio impegno. Vorrei però fare una premessa: da quando ho iniziato a studiare psicologia, prendendo in considerazione tutti i lavori che ho fatto, da quelli da studentessa universitaria, fino all’insegnamento e alla professione di psicoterapeuta, ho sempre lavorato con gli umani e questa è una ricchezza di cui sono grata alla vita ogni mattina.  Questo non vuol dire che non si studi o non si lavori con fatica ma è comunque un privilegio. Credo di aver sempre amato la psicologia con tutto l’impegno che può richiedere studiare e lavorare è un lavoro che faccio sempre con amore. E la stessa passione e l’amore che metto nel mio lavoro li trasferisco nel mio impegno in ANPAS, è un’associazione di volontari, e quindi credo che il termine volontariato già sia di per sé associato alla passione, all’amore e alla dedizione, io mi occupo di Psicologia dell’emergenza in Protezione Civile, ho raccolto il lavoro dei colleghi che mi hanno preceduta e negli ultimi 3 anni sono stata Responsabile della Psicologia dell’Emergenza per la Commissione Nazionale di Protezione Civile di ANPAS e questo mi ha permesso di fare molte cose stimolanti  e interessanti. È un settore che sta crescendo, si sta affermando, infatti siamo stati molto presenti e credo molto utili nel 2016 durante il sisma in Centro-Italia. Questa esperienza insieme e successivamente ad una formazione molto importante approvata dal Dipartimento di Protezione Civile, ci ha permesso di formare una buona squadra che a livello nazionale può rispondere alle necessità in maniera altamente professionale  con quello che possiamo definire il “modello Anpas di psicologia dell’emergenza”.

Le immagini sono prese dal web

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